基于过程管理的中高职衔接试点问题分析及对策研究

谢晓轲 陈建文

摘要：本文以广东省三二分段中高职衔接试点模式为例，针对中高职衔接试点过程中出现的高职院校间沟通不畅，试点学生中职转段后学习自信心不足、学习懈怠等问题进行探讨，提出通过中高职院校协同注重过程管理，以文化自信为指引，加强职业院校文化建设，实现高技能人才培养的目标，帮助学生树立自信，打造科学有效的中高职衔接人才培养模式。

关键词：中高职衔接 过程管理 文化建设

课题：本文系佛山市职业技术教育学会“十三五”规划课题《现代学徒制教学工作诊断与改进指标体系构建的探索研究》、广东省高职院校教育教学改革项目《专本衔接协同培养高级技术技能型人才的研究与实践》研究成果。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产出结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，之后全国各地纷纷出台政策，开展了各种中高职衔接试点模式。我国中高职衔接从模式上看，可以归纳为一贯制和分段式两种。分段式是较为普遍的衔接模式，在广东、上海等地多以此模式开展，且具体实施时以三二分段形式开展。

中高职衔接的整体思路在于打破原有中职和高职独立的课程体系，实现中职和高职内涵上的一体贯通。我国的中高职衔接至少应实现以下三个目的：以合理化的教育内容提升人才培养质量；以多样化的培养模式提升职业教育吸引力；加快职业教育人才培养“直通车”的构建，适应终身教育的社会需求。

广东省三二分段中高职衔接试点模式在实施过程中，出现中高职院校间沟通不畅，试点学生中职转段后学习自信心不足、学习懈怠等现象，本文将对出现的问题进行分析，并研究相应对策。

一、三二分段中高职衔接试点实施过程中的问题分析

广东省三二分段中高职衔接经过近年的发展，试点范围已经广泛铺开，2016年涉及49所高职院校，178所中职院校，582个招生专业点，招生计划26305人。但是在具体实施过程中出现了一些问题，主要表现为中职招生定位不准确、中高职过程培养中沟通不及时等。

1.中职院校仅以开展试点为招生宣传噱头，缺乏与高职院校的配合

广东省三二分段中高职衔接的初衷，对中职院校是希望通过对接做大做强重点专业，但是部分中职院校却把试点仅仅当成了招生宣传的噱头，管理过程中缺乏与高职院校的配合。

2.中高职试点院校之间缺乏有效的沟通，导致五年一体化人才培养方案不能有效贯彻执行

由于中职院校人事变动较大，部分中职院校的主管领导在换岗时交接工作不充分，导致了三二分段中高职衔接模式的中职学段管理不到位，甚至出现不按照五年一体化人才培养方案安排教学的情况。

另外，衔接试点的中高职院校、同一专业对应的不同中职院校间由于师资的配置、校区之间的地域距离问题、课程开发及相关研究的成本问题等都会影响不同主体间的沟通，从而影响人才培养方案的连贯执行。

3.试点过程中缺乏精细的过程管理，试点学生出现学习懈怠的现象

（1）学习场所转变导致的不适应。三二分段中高职衔接的学生经过三年中职阶段的学习转段到高职阶段的学习，学习场所的转变、学习氛围的不同可能导致部分学生间接的不适应，从而在高职阶段的学习中出现了懈怠现象。

（2）学习期待不足导致的动力缺乏。受前一阶段学习环境的影响，中高职衔接试点学生在中职阶段因为中职院校的大环境或家长的不合理预期，产生了“只要能上高职就行了”的期待。不合理的预期会使衔接试点的学生在转段后出现学习动力缺乏、认为目标已经达到或根本不想再去学的错误心态。

（3）试点班小集体内固有关系的相互影响形成的封闭观望思想。部分试点工作开展过程中是以整班建制，中职阶段学生整班升入高职，在中职阶段班级小集体内形成的固有关系、固化观念在转段升入更高阶段学习后仍然存在。这样不利于新阶段学习中学生吸收新思想、发现新的学习动力，还出现了相互观望、互相喝倒彩的情况。而中职阶段学生的人生价值观还没有完全形成，在错误的固有观念的引导下，极易产生故步自封、整天嘻哈度日的生活和学习状态。

二、中高职院校协同加强过程管理的措施

中高职衔接试点工作的开展，意在打通技能型人才学习提升的通道，使试点学生技术技能水平更高、知识文化素养更优，从而培养适应社会需求变化的高技能型人才。

目前试点班出现的问题导致高职院校的教师怨声载道，甚至不想上试点班学生的课。这与试点工作的初衷背道而驰，也暴露了试点工作开展中过程管理不到位的问题。要解决此类问题，关键是试点对接院校要增强内部协同，搞好校园文化建设，使衔接工作在思想上统一，在文化上传承，在过程中提升，在效果中展现。

1.衔接试点院校要注重校园文化建设，在思想上统一设计

三二分段中高職衔接的学生，三年后转段进行高职阶段的学习，学生进入全新的校园环境和不同的学习阶段。这就要求试点院校在开展试点的过程中做好校园文化建设，充分发挥宣传带动作用，使试点学生形成正确的憧憬与期待，摒弃“只为拿学历”的错误观念。

中高职衔接学生在中职阶段除了知识学习，还要了解行业发展趋势，以此激励其对技术技能提升的强烈期待；到了高职阶段，要以技能竞赛、科技活动等实操性内容引导其发挥在中职阶段掌握的技能特长，还要培养其对理论原理等的探究兴趣，从而为他们在高职阶段的学习打开思路。

2.衔接试点院校要广泛宣传，使试点工作在文化上传承延续

教育部长陈宝生说，“要让职业教育‘香起来，香不香，看思想”。但是目前社会上对职业教育的认识还存在偏差。职业教育招收的普遍是分数达不到普通高中或本科录取分数线的学生，这样的孩子的家长对孩子的预期不高。而试点培养后，家长出现短期的心理预期，以为孩子只要上了高职就好了，对具体的培养目标缺乏明确的定位。

衔接试点工作要广泛利用“职业教育开放周”“职业技能大赛”等形式，宣传“职业教育对经济社会发展的特殊地位，对培养多元化人才的重要作用，积极转变成才观念，为职业教育发展提供思想前提，创造良好环境”，打破家长的不正确期待，帮助试点学生树立正确的学习目标，从而形成可持续的有效的学习动力。

3.衔接试点工作要搞好过程管理，做到严进严出，使试点学生产生新的学习动力

衔接试点工作的开展要以过程管理为重点，实施“过程化管理，行进式监控”。虽然有的衔接试点以整班建制，但是在转段时要引入合理的竞争机制，以激发学生持续不断学习的动力。

转段过程要严格把关，结合理论学习成绩、专业实操成绩和平时素质综合测评三部分成绩，作为转段考核的最终成绩，并且设置适当的比例，体现职业教育的特点和中职学生的学习优势。转段考核设立最低录取投档线，并且根据专业需要，决定是否增设面试环节。对于考核不过关的学生，停止试点转入对应的平行班级学习。严格转段考核，为高职把好“入口关”。

高职阶段在学生管理、上课策略等方面要适当调整。比如重新分班，破除中职三年形成的班级小集体观念；上课时要讲究策略，先抑后扬，先适当为学生升入更高阶段学习可能产生的沾沾自喜降温，然后在学习过程中适度赞扬学生，肯定学生的优势，激发学生不断学习的动力；教学方法上要因材施教、灵活多变，以项目教学法、案例教学法等体现职业教育学习特点的方法来组织教学，从而发挥职业教育学生的学习特长。在学习评价上，要以职业院校教学工作诊断与改进为引领，构建新的评价机制，实现科学有效的过程管理。

在人才培养的出口，严格监控培养质量，对于达不到培养目标的高职学生给予延期毕业。用严进严出的培养策略打造中高职衔接人才培养模式品牌，增强职业教育的吸引力。

4.衔接试点工作以学生就业创业和可持续发展为主线，同时注重效果宣传，使试点学生树立人生自信

三二分段中高职衔接试点完整周期有五年时间，在整个试点过程中要以学生就业创业和可持续发展为主线，更加关注每一位学生的未来愿望，并且分类指导，对症下药，量身裁衣，精雕细琢，实现学生能够按时顶岗、满意就业、成功创业等现实需求，这是学生和其家长最大的愿望和追求。

同时，随着试点工作的推进，试点院校要做好效果宣传，对试点培养过程中形成的典型案例、实习实训中出现的优秀人物、协助企业技术攻关产生重大社会价值的重大典型事件要积极宣传，借助网络媒体、微信公众号、报刊等广泛宣传，扩大其知名度，用质量說话，增强在读学生的学习自信心，把职业教育打造成“名优土特产品”。

三、小结

中高职衔接试点开展的出发点是使中职学校做大做强重点专业，使高职院校实现高技能人才培养，因此试点工作开展的最终落脚点在于人才的培养。

在试点工作开展过程中，要以问题为导向，不断面对工作中出现的新问题，积极思考有效的解决办法，在对接中高职院校统一思想认识的基础上，以文化建设为抓手，以过程管理为重点，以效果展示为推动，最终实现高技能人才培养的目标。