物理课堂中实施提问的艺术

雷行亮

摘要：课堂提问是教学的重要手段，它能及时向教师反馈教学信息，让学生积极参与教学活动，启发学生思维，同时对学生口头能力表达和认知事物结构都有着重要作用。因此，无论是在教学的整个过程中，还是在教学过程中的某些微观环节，教师都应十分重视课堂提问的艺术。本文探讨了物理课堂提问的设计原则、实施策略，旨在提高物理教学的质量。

关键词：物理课堂   提问原则   艺术

一、课堂提问的原则

1.提问要坚持启发性原则

首先，创设问题情境。教师应给学生提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，達到“一石激起千层浪”的教学目的。如在教学《库仑定律》时，教师可先让学生观察静电相吸的现象，学生利用初中所学知识能很快地答出原因。这时，教师可以进一步提出问题：“电荷间一定是相吸吗？它们之间的作用力大小和哪些因素有关？”这样一来，学生会提出各种猜想，从而提高课堂教学质量。

其次，提出激发学生发散思维的问题。在教学中，教师可以适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生发散联想所学知识，寻找多种解答途径。这样有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

2.提问要坚持量力性原则

教师设计问题应注意因材施教，同时注重学生的可接受性，使不同层次的学生通过提问与答题能力都能得到发展。若教师提出的问题超出学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。因此，教师提出的问题难易、深浅应因人而异，兼顾学生所掌握的知识，把不同难度的问题，对应地提问给不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳，都能摘到果子”。同时，教师可根据学生的学习进度，逐步提高问题难度，让学生循序渐进地提高学习水平。因此，教师在备课时不仅要备好教材，还要“备好”学生，对学生学习物理的情况了如指掌。

二、课堂提问的策略

课堂提问原则的实施，对教师在各个方面能力都提出了更高的要求，并要求教师充分发挥课堂提问的作用。下面笔者归纳了物理教学中，教师可采取的课堂提问策略：

1.教师对学生要充满关怀

课堂教学的氛围是通过师生间相互提问交流、相互影响而表现出来的一种群体心理状态。在物理课堂教学过程中，教师应该具有高昂的教学热情，适度地袒露自己的真情实感，以感染学生，这易于形成师生间和谐的情感交流。另外，在课堂上，教师应对全班每位学生都怀抱着积极、热情和信任的态度，使学生感受到教师对自己的关怀。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力，当学生感受到教师对自己真诚的关怀、挚爱和期望时，他们会体会到受教师重视的满足感，也就有了“亲其师，则信其道;而听其言，遵其嘱”的学习效果。反之，如果学生感到教师对自己漠不关心，甚至不在意时，他们对教师的提问往往也会漠不关心，甚至不予理会。

2.准确掌握语言表述，善用非语言艺术

教师对教材有着深刻的体会，但这并不意味着他的提问、讲课就一定能感动学生，使学生产生共鸣，因为这中间还有一个表达技巧的问题。声音是学生接受信息的主要途径，教学过程的声情并茂，课堂提问的情感色彩，都和教学声音的快慢强弱、轻重连停、语气和语调的抑扬顿挫不可分割，教师只有正确地处理好声音的起伏变化，才能让学生准确抓住学习的重点，并让学生集中注意力，产生共鸣。

在课堂提问时，教师的表情、眼神、手势、体态等非语言行为也很重要，所以教师要恰当地运用非语言艺术。如教师面带微笑，缓步走到学生中间，可以拉近和学生之间的距离，使学生感觉师生同处于一个水平线上，以缓解学生的心理压力。学生发言时，教师应认真倾听，通过微笑、注视、点头等动作，把重视、赞赏、鼓励、期待与安慰等情感传递给学生，调动学生学习的积极性。

三、课堂提问的运用

1.运用提问指导预习

指导学生预习时的提问，教师要根据物理教学的特点，从概念和定律的由来及运用去拟题，问题不宜太深太泛，最好是从由浅入深的小问题开始，逐步引导学生深入预习。如在“匀速圆周运动的描述”一节中，教师可设计“什么是线速度？”“什么是角速度？”“它们有什么关系？”“匀速圆周运动中线速度、角速度、周期有变化吗？”等问题，让学生在预习时思考。

2.在讲解中运用提问

在物理课堂讲解中运用提问时，教师不应太关注提问的多少，也不必都叫学生回答，但在每次提问后，教师都应该给学生留有充分的时间去思考，并在问题的灵活多变上下功夫，如教师可通过讲新问旧、边讲边问、边问边议边评、问后不答、自问自答、用问题回答学生的问题等方法进行提问。

新的知识往往与旧的知识有着密切的联系，有的课程所学的内容，只要把新旧知识的关联弄清了，学生就能获得新的知识。面对这样的课程，教师采用讲新问旧的教学方法，效果是较好的。如讲到功率定义时，教师类比速度的概念，既复习了旧课程，又将功率的定义自然引入，可以收到较好的效果。

在课堂教学中，教师应抓住学生在理解概念和定律中容易发生错误认识的地方提出问题。如在“自由落体”一节中，学生开始觉得重的物品下落速度更快，针对这个错误认识，教师可模拟伽利略的思路，提出“重物和轻物绑在一起下落比原来的重物更快还是更慢”，学生如果回答是更快，教师可以这样分析：“重物被轻物拉着应该更慢吧？”如果学生回答是更慢，教师则从另一角度分析：“绑在一起以后物品更重了，下落速度应该更快啊！”通过这样的提问分析，教师可以边问边评，学生对“物体下落的快慢与轻重无关”这一知识的印象就更深了。

教师应该培养学生的语言和文字表达能力、对公式灵活运用的能力、作图能力、空间想象能力、综合应用知识的能力。因此，教师选取一道典型例题求解完后，可让学生思考以下问题：①解题中运用了哪些知识、方法？②是否还有其他的解法？这样，虽然解一道题要花很多时间，但有利于培养学生分析和解决问题的能力。

总而言之，课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生积极地思考问题，学会研究问题和解决问题的方法，培养学生分析问题和概括问题的能力。

（作者单位：福建省厦门市松柏中学）