种植类专业课的研究性学习

赵治田

摘要：在种植类专业课程教学中，研究性学习还应重视对学生系统性学习能力的培养，让他们学会对知识的全面把握。研究性学习是一种教育教学方法，不同的学科在应用上都会有着不同的手段。种植类专业课面对的是中等职业学校的学生，他们没有接触过有关种植类的相关知识，且种植类专业课教学目标和教学内容对研究性学习也存在着迫切需要。那么，在种植类专业课中如何正确开展研究性学习、充分发挥其突出功能，就成了我们急需教师解决的问题。

关键词：种植类专业课   研究性学习

研究性学习切实体现了素质教育理念，能够全面提高学生的基本素质，适应社会发展和人的发展需要，能充分开发学生潜能和个性发展，是实施素质教育的有效手段。中等职业教育办学宗旨是培养高水平的实用型人才，最大限度地为经济、社会发展服务，培养能适应社会、能为社会做出贡献的人才。

一、循序渐进

刚刚进入职业学校的学生，由于长期受到应试教育的束缚，一下子让他们自己决定“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，这是他们所不能适应的。因此，在职业学校学生中间开展研究性学习必须遵循循序渐进的原则，层层推进。第一步，教师在课堂教学中针对教学内容设置一系列问题。如在教学《植物激素的生理作用》时，教师提出：植物激素是什么？植物激素有哪几类？各有什么作用？确实有这些作用吗？在生产中如何应用？等问题，由学生选择解决。通过多次这样的方法便可以让学生在教师指导下提出问题，甚至能对某章或某节主动提出问题;第二步，引导学生去解决问题。首先，教师向学生介绍各种问题的解决方法：查阅资料法、观察法、调查法、实验法、试验法、制作与发明等，并以实际案例分析说明，然后教师指导学生针对不同问题拿出解决方案，最后，学生能自我解决“怎么学”的问题;第三步，鼓励学生拿出研究成果，成果可以是信息汇总的说明文，可以是观察结果、调查报告、实验报告、试验论文，也可以是小制作、小发明。

二、分类指导

素质教育要求面向全体学生，提高学生的全面素质。但是，中等职业学校招收的学生尤其表现的良莠不齐，爱好、特长也各不相同。所以，研究性学习的开展必须针对不同层次的学生、不同特长的学生，按照以学生为主体性的原则进行分类指导。如在果树修剪中，对于基础差、动手能力弱的学生，更多地给予示范，指导他们掌握修剪要领，引导他们查阅资料，使他们清楚各种修剪手段的技术和作用;而对于基础好、动手能力强的学生则要鼓励他们自主查阅资料，清楚修剪的技术要点，然后动手实践，之后继续观察修剪效果，引导他们对资料上的内容进行质疑，进而设计试验进行论证。

三、因材施教

研究性学习的具体手段有很多，有时是几种方法的综合。这里所说的因材施是指根据不同的学习内容、学生提出的不同问题、制作项目或发明思路。如在教学“对花形态”时，学生能够对各种花进行采集、观察，对各部分通过查阅资料进行识别、比较、分类，其中就以观察法为主，查阅资料为辅。

四、成功激励

渴求成功是人类的基本动机之一，心理学家认为：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西更能鼓励学生进一步追求成功。要保证研究性学习的持续开展，一定要激励学生。首先，注重成果的展示与评价。组织成果汇报课，让学生展示自己的试验报告、小制作、小发明等，让学生有表演的舞台，然后以集体评价为主、教师评价为辅，肯定学生成功之处，指出其需改进之处，其次，还要指导学生不要害怕失败、于失败之中寻找自身学习中的不足，不让学生失去学习的热情、不丢掉自信。另外，在种植类专业课程教学中，研究性学习还应重视对学生系统性学习能力的培养，让他们学会对知识的全面把握。

在改革如潮的今天，好的教学方法和手段层出不穷，只要我们认真学习，遵循教育教学原则，为我们所用，都能达到良好的教学效果。研究性学习只是其中的一种，不同的学科在应用上都会有着不同的方法，而狹义的研究性学习课程对此又提出了更高的要求、有着更为独特的做法。

参考文献：

[1]孙立新.素质教育新论[M].济南：山东教育出版社，1999.

[2]刘善循.快乐学习法[M].北京：商务印书馆，2011.

[3]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002.

（作者单位：江苏省溧水中等专业学校）