浅谈如何指导小学生编写童话

廖美娇

童话写作顺应学生每时每刻盼望出现奇迹、又每时每刻渴望创造奇迹的天性，打破日常生活的局限和羁绊，使学生从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，从而在写作中真正绽放生命的活力。但是学生受他们知识、认知能力的局限，表达的故事往往零散、不系统。这就要求教师必须给予学生相应的指导，以此激发学生天生的童话才能，使学生更清楚、准确地创作完整的童话故事。学生学写童话，大致应把握好以下几点：

一、激趣阅读，丰富阅读感知

（一）用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人爱听，一听说教师要讲故事，学生肯定都迫不及待地想一听为快；随后教师娓娓道来，被渲染了的故事情节早已把学生带入了悬念百出的情感世界里；正当学生听得津津有味、期待结局的时候，教师戛然收声，随之告诉学生：故事情节交错复杂，后面的更精彩，想要知道后面内容，请自读原文。这时，可向学生推荐相关读物，让学生在感受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动进行阅读，效果比任何说教都有用。

（二）谈自己的读书感受激发兴趣。

教师经常向学生讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。

（三）介绍读物梗概激发阅读欲望。

首先，教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中的人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。其次，要鼓励学生熟读。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，关键是“熟读”。要提醒学生：童话故事不能读一遍就完，要反复读，读得滚瓜烂熟，熟到使故事的语言若出于己口，使故事的思想若出于己心，尤其是自己特别喜欢的，还应该熟读到张口即来，脱口而出。

二、童话写作要抓住童话的特点

（一）新颖的立意。

写记叙文需要立意，写童话故事也需要立意。有的教师批改完作文后会下这样的评语：立意不新。也就是说，这一种观点有人写过了，或者是从别人的文章中照搬过来的。童话的立意和别的文章立意差不多，在写以前要琢磨琢磨：要写的文章观点是不是有新意，想告诉人们什么，想让人从中得到什么启迪，等等。

（二）生动的人物形象。

童话中的角色大部分都是动物，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，体现动物本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如，写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼，可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸，则反应它的狡猾，假装善良；写老鼠，可以突出它胆小怕事而又机敏的特点。

（三）吸引人的故事情节。

写童话故事情节也很重要，如果没有一个好的故事情节，童话就不精彩。动物们发生的故事和人类差不多，只是看你用没用心去观察和思考。它们有家庭、感情，有争斗、仇恨，有和谐，也有争吵，凡是人类有什么它们也会有什么。就看怎么把它们发生的一切巧妙地编成故事。虽然这一切都是虚拟想象的，但只要故事编好了，照样可以感染大家。

（四）語言简洁活泼。

童话一般是写给孩子看的，因此语言要有童真、童趣，要活泼、简洁、自然，有鲜明浓郁的儿童特点。如，“云真伤心，悄悄地飘走了。”语句很简短。“有一只红蜻蜓妈妈，肚子越来越大了，要生孩子啦。”表达得多么自然、连贯。“大象用力一跺脚，哇，房屋摇晃起来了。”一个“哇”字，多么活泼，富有情趣。

三、采取多种方法，学写童话故事

（一）续编、改编童话，推陈出新。

童话就像磁石一样吸引着每一个学生，有的童话让学生读后意犹未尽，教师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。如，学完《坐井观天》这篇童话后，让学生拓展想象：青蛙听了小鸟的劝说后，如果跳出井外，又将发生一个怎样的故事？通过续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，还丰富了学生的想象，发展了学生的创新思维能力。

（二）创编童话，展示个性。

马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力是非常强的，他们借助于想象和幻想来理解他们生活的世界。因此，抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练形式，引导学生在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。

总而言之，童话世界是个奇异的世界，让师生一同走进这个神奇的地方，去创编更多精彩的童话故事吧！