浅谈数学激情导入

李红杰

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。良好的开头等于成功的一半，一节高校课堂必须有一个简洁清晰、设计新颖的开场白，只有开好头，才能很快引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，才能使学生尽快进入角色，成为课堂的主人。我从多年来从事数学教学工作的实践中，摘取几点体会与大家分享。

一、温故导入法

古人云：“温故而知新，可以为师矣。”此法可以由旧知识的复习入手，自然获得新知识。对于新旧知识有密切联系的内容应用此法最易引人入胜。

例如：学习合并同类项时，可以先复习乘法分配律，先出示题组

（1）35x79+65x79=________

（2）3.14 x 135-3.14 x 35= _____

（3） a+2a=________

（4）xy-2xy=________

学生通过旧知识的复习自然过渡到带字母的合并同类项的新知识，使学生感受成功的快乐。

二、类比导入法

采用类业的方法导入的教学方法，是将以前学过与即将学习的有联系的新知识有机结合起来，在教师的引导下自然获得新知识的过程。例如：在讲“圆的对称性”时，先复习轴对称图形的内容，前面我们用折叠的方法研究了轴对称图形，今天我们继续用前面的方法来研究圆的对称性。这样的引入，学生能从所学知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了探究圆的对称性的方法。它不是教师生硬地灌输，而是学生思维的自然发展，水到渠成。

三、现实生活导入法

生活即数学，数学即生活。八年级有一节变量的讲解时，我首先为学生举出了这样一个例子：爸爸妈妈辛辛苦苦地挣得100元的生活费，假如我们一天用5块，我们能用多少天？问题二，如果我们用x天，那么我们用了钱？问题三，假若我们设我们用的钱用y来表示，我们用了x天，怎样用x来表示y？这些都是些简单的问题，在我的组织下，学生都很好的回答这些问题，趁着学生的兴趣，我将书中的例子一一交给学生们去处理。从学生的回答的效果来看，我消除了学生们学习函数的恐惧心理，学生们对所学的内容很感兴趣。从学生的身边的例子，模拟现实生活情景，把学生置身于生活的真实情景，让学的思维不在极限于数学的课本，让他们觉得他们都是了解生活，了解自己！

四、创设纠错情景导入法

知识与知识点之间总是存在着相似之处，对于学生来说，由于认知的局限性，往往将其旧知识横架在新知识的基础之上，误以为相似就是相等。例如：在学习平方根时，我为学生举出了这样的例子3的平方等于9，-3的平方也等于9，我们把3叫作9的算术平方根，-3也叫作9的算术平方根。在这个时候有的学生看出其中的问题，学生1回答：-3不是9的算术平方根，因为算术平方根是正数。學生2，-3和3就只差一个符号，-3叫作9的算术平方根的相反数。我听到学生们有这样的回答，我感到很欣慰，他们一下子就找到知识的错误之所在，同时也为第二个学生予以了适当的表扬。这个时候，学生3站起来，他说，老师我有一个问题，-3和3一起叫作9的什么？它和算术平方根的概念很相似，它到底和算术平方根之间存在什么样的联系？此时，我看到课堂下面一片寂静，好像正等待着什么，我趁势导入了新课——平方根。经过这样的情景，我真正的才了解到学生思维是多么的活跃，他们是多么优秀的学生！诱误导入，有利于学生回顾旧知识，为学生解决知识的负迁移的问题。同时让学生融入课堂，让学生成为课堂的主体，真正做到将课堂还给学生。

五、问题导入法

问题导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。这样适当增加趣味成分，可以提高学生的学习兴趣，因而有利于提高学生的学习主动性。

我个人认为：激情导入，为一节课着色上底蕴，为这一节课奠定了基调。一堂课有了好的激情导入，如同一台戏演好序幕，一步好乐章奏好序曲。数学课本来很枯燥，师生情感的建立很重要，激情导入是建立师生情感的桥梁。激情导入导的好，为学生终身发展都能影响。也许某一个导入引导学生终身探究。多年以后学生也许不记得你的课但记得你的导入。