项目教学法在高职《学前儿童数学教育》教学中的几点思考

摘 要：项目教学法在高职《学前儿童数学教育》教学中取得了良好的预期效果，但教学实践过程中同时也发现了一些新的问题，发现大学生主体主动性发挥仍留有极大的空间，特别是教学项目设计方面，大学生积极参与项目设计过程更符合教学实际，更符合市场需求，更有利于数学教学水平提升。

关键词：项目教学法；学生主体；思考

一、项目教学法在高职《学前儿童数学教育》教学中应用前景

项目教学法，起源于美国，盛行于德国。是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，学生通过该项目了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法实施中主要包括教学设计的原则、设计要素、一般教学步骤、组织等，项目教学法具有比较广泛的应用性，它有利于增强教学效果和提高教学效率、激发学生学习的兴趣、培养学生自我学习、终身学习和持续发展的能力。

实践证明：项目教学法应用于《学前儿童数学教育》课改革的一条教学改革新途径，同时是高职高专学前教育专业整体培养目标探索发展的一种尝试。项目教学法在高职《学前儿童数学教育》中的应用研究对于提升高职学前教育专业学生数学实践能力、深化教学改革具有重要的现实意义。对于提高幼儿教师综合素质，提高幼儿教育教学、幼儿教育管理具有深远的现实价值。项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课教学中的应用的研发具有广泛现实的应用前景。

二、重视大学生在项目教学设计方面的作用

项目教学法在学前教育专业《学前儿童数学教育》教学中体现出了其优越性，实现了预期的教学效果，一些毕业生在幼儿园的实践教学中运用了项目教学法，反馈结果也很理想。但教学反思中也发现项目在运用过程仍有较大的空间，因为前期所有项目的设计大多是教师来完成的，并且在修正完善方面缺少大学生的参与。如何进一步发挥项目教学的优势将其发挥到更高的一个层次，是课题组教师不断思考的问题，教学活动应是教师与学生共同的活动，大学生的潜能与思维空间空前广泛，大学生是项目教学中的重要感知者，其体会最深。

在运用项目教学法过程中我们发现一些大学生思维活跃，一些建议值得借鉴，如教学过程中大学生提出项目设计过程中能否让幼儿教师也扮演成幼儿，能否将动画中的人物引入项目设计之中，一些学生提出将幼儿扮演成各种角色等等，我们深受大学生启发，认为大学生的一些建议可以选择使用。大学生思维活跃，针对项目教学反应敏捷，同时受到报纸、书籍、网络、电视、电影的影响，大学生提出的想法很切实际，带有浓厚的情感性，他们想象能力丰富，创新性强，思维空间广泛，且一些想法力所能及与现实相互吻合。

三、大学生在教学项目设计过程中的注意事项

项目教学法通过老师的指导，将一个相对独立的项目交由学生自己處理，学生通过了解项目，把握整个教学过程及每一个环节中的基本要求。教师通过信息的收集、方案的设计、项目实施，实现对学生的最终评价。大学生参与教学项目设计是一种创新的教学方式，使大学生更加充分地享受到学习的快乐，显著提高了大学生学习积极性，改变了学生的学习动机，不但对大学生知识和技能进行了巩固，同时增强了大学生的团队合作精神。

为了顺利平稳进行项目教学法教学，大学生参与教学项目设计过程中应注意以下事项：

（一）教师应掌握项目教学设计尺度

教师在指导大学生项目设计时，应先将项目的目标和思路向学生介绍，包括课标、教材、学情，大学生以此为基础点进行扩展思维。这样项目设计才能充分地体现出学科特点，有利于实现教学目标。大学生之间从年龄上讲是相通的，相近的，大学生设计出的项目，大学生易接受且带有情感性。因此，大学生项目设计之前进行必要的动员、培训、选拔显得尤为重要，虽然对于我们教师来讲增加了一些工作量，但从项目设计的合理性和应用性来讲，是非常具有价值的，且参加项目设计的学生本身已经达到了我们项目预期的教学效果。

项目教学法在实践应用中已取得了一定的成绩，对取得的成绩一定要加强巩固，对于已经相对完善的项目暂时可不让学生参与。大学生参与的项目设计范围首先应考虑一些不完善的项目，这些项目要加强修订，合作过程大学生可以提出建议、进行模拟尝试、同时要参考以往实践课的经验反馈。这部分修订的项目应留给学生足量的空间，大学生想其所想，尽其所思。教师在大学生项目设计方面要加强引导，使大学生的思维按照教学课标的方向进行，做到不偏不离，恰到好处。如超市购物，项目：10以内数的加减（幼儿大班）。大学生在设计过程中会有多种办法，但教师引导中一定要提示设计中心目标：要激发幼儿购物乐趣，学会用数字和符号记录购物过程和简单运算。这样大学生的设计就不会跑偏，会最大限度的激发幼儿的思考和学习兴趣。

（二）项目教学设计过程中应听取上届大学生的建议

项目设计过程中联系实习的大学生和已就业的大学生是非常必要的，他们最了解项目教学法在基层实际应用情况，如应用过程中发现的不妥之处和需要亟待解决的问题等。因此，实习的大学生和已就业的大学生的反馈是大学生参与项目设计的重要组成部分。指导教师同时要多付出，可以定期到幼儿园进行一线体会，了解和掌握实际教学效果，真正地感受幼儿教育的状况，这样就可以将从经验中获得的设计思路融入到项目之中。这就需要建立互通机制，课题团队要定期与毕业的大学生进行沟通，做好相应问题的记录，包括反馈记录、问题记录、解决记录、探讨记录等。采用动态跟踪的研究方法，这样课题发展会进一步升华。

综上，项目教学法在在高职《学前儿童数学教育》教学应用前景广阔，充分利用大学生思维，不仅在项目设计方面，其他方面也是一样的，师生协作是进一步提高学前教育专业大学生教学效果的有利途径。

作者简介：

王雪巍（1974～ ），女，黑龙江省富裕牧场人。师范教育分院教师，副教授，硕士学位。研究方向：数学教育、学前教育专业数学教法。

注：本文系2013年黑龙江省高等学校教改工程项目“项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课教学中的应用研究”的结题后，应用期间成果。项目编号：JG2013020151。