行是知之始

周琳

课文的最后一句话，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0248-01

参加了徐州市云龍区区评优课的选拔，获得了一等奖。从之前一系列的准备，到经历上课、之后的评课、反馈的整个过程，让我在活动的参与中能够不断的发现自身和教学中存在的问题。而市教研室的王兰柱主任又从一个新的高度，帮助我得以对照反思自己的教学。在行知统一的过程中，我的头脑中产生了许多的碰撞。反思自己执教的苏教版小语第五册第12课《卧薪尝胆》，我有了如下的一些体会。

1.自己的投入，换来的是学生的投入

或许与自己的性格和以有的知识储备有关，我一直对历史题材的内容不是很感兴趣，所以在接到要执教的课文是《卧薪尝胆》之后，总是找不到感觉，投入进去很被动。在备课、各种课前准备都做好的情况下，两次试讲的效果都很不理想。看着课堂上孩子有些不知所云的眼神，我很着急，觉得挺对不起一班孩子们的。于是，我多方去了解和卧薪尝胆前前后后相关的历史背景；从不同的文本中，感悟人物性格的复杂，从连贯的故事中，尝试走进人物的内心。一方面自己在主动学习，另一方面也让学生和我一起动起来，学生们在交流中逐渐对这则历史故事不感陌生。经过近半个月的恶补，我对春秋时期诸侯征霸的历史背景有了一定的了解，对课文中的历史人物多了些感性的认识。这时再去读我们的文本，就不再感觉那只是冷冰冰的文字，变得鲜活起来了。在正式上课的时候，正式由于自己事前做足了功课，对文本进行了深入的挖掘，同时学生们也对背景有了相应的了解，课堂气氛很好，学生热情也很高，真正融入了历史，设身处地，才可以感同身受！一节课上完，我和学生的感觉都是意犹未尽！

课前对文本深入地挖掘，把简单的问题复杂化，加上课上的投入，自然可以把可能在课堂上出现的复杂问题简单化。在预设和生成的问题上，我自己有个更深的体会。

2.课堂是学生的

“学生是学习的主体”，“创设和谐、民主、平等的师生关系”……当理念在更多的时候被喊成了一句口号的时候，会少了静下来反思，真正这样去做的时间。而通过这一次的教学活动，让我对这两句话有了更深的触动和认同。回想自己在设计《卧薪尝胆》的教学环节时，也更多的是考虑自己该如何教，而学生如何学，考虑的较少。学生虽然也很积极主动的参与，但现在想来，学生的学习，在很多时候还是被动的接受，还是按照老师预先设好的框，一步一步往下引。这样的课堂，是为了老师服务的。理念不做彻底的转变，不真正树立起为学生服务的意识，这样的课堂是不可能有生命力的。

课堂是学生的。这句话我记在了心里，并且会在以后的课堂教学中让它最真实的体现出来。

3.书非读不明

阅读课实际是读书训练课。“读的正确、流利，既而做到有感情。”这实际展现的已经是学习的结果。因为对字音、词义、句子的掌握，才可以读的正确、流利。因为对文本有了自己的理解，才可能读出自己的感情，而在感情朗读之中，又加深了对文本的理解。这种意会言传之美，会因为老师过多的分析，而减少了整体感悟的时间，会使得学生对文本的理解是支离破碎的，是灌输的而不是自己感悟到的。这样的课堂怎么生动，这样的学生怎么可以有灵性？所以，去读书啊！在这种理念的支撑下，一节课给孩子20分钟的时间去读书，不多吧。让学生根据自己的理解，读出自己的感受，痛快的读，大声的读，闭着眼睛读，表演着读，比赛着读，谈着感受来读，带着问题去读，解决问题再读……在充分调动起孩子的积极性的前提下，我们的感情朗读，应该可以不再仅仅是老师就某些朗读技巧的指导了。

4.师生互动，共同发展

当我真正领悟了一些新的教学理念之后，就会自然的设身处地站在学生的角度来思考一些问题。真正是为学生服务了，你就会想帮助他们了解更多的知识。就会感觉，三课时学一篇课文，一学期学二十几篇文章，真是远远不够。我以为，对教材文本的学习，只应该是一个点，而不应是个句号。也就是说，应该以点带面，做有效的拓展，不应该只就课文讲课文。当然，需要明确的是：课内是基础，是根本，必须抓实；而课外是更多人生的体验和感悟，会让我们的孩子变得有厚度和深度。树立起大语文观，明白语文素养的培养是让孩子终身受益的事情，那么你就会觉得可读的东西太多，可推荐的文章太多，甚至会因为自己的浅薄不能更多的为孩子服务而自责。

教学相长啊！得益的是在这个过程中都用了心的人。仅以此篇小文自勉！