初中生物课中的概念教学探究

陈林平

摘 要：掌握生物概念往往是学生获得成功的第一步。要促进这种成功则应与能力培养结合起来，学生学习生物概念既可获得能力，又可进一步学习新概念及其他知识。那么，如何有效地实施生物概念教学呢？笔者认为在生物概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学。

關键词：初中生物；概念教学；探究

教师在初中生物教学中要重视概念教学，夯实学生基础，从而提升学生的思维能力。在传统教学中，教师对于概念基本上是一句话带过或者对着书本将文字念一遍，这样的教学策略导致学生在课堂中难以将知识点融会贯通，学生只会对知识点进行死记硬背。因此，教师在教学中要改变这一教学方法，在教学中合理地运用教学策略活跃课堂气氛，帮助学生理解知识点。

一、概念教学时的情景引入

通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。

1.实验情景。例如光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。培养学生得出概念的能力的过程，也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。布鲁纳说：“一个坏教师奉献真理给学生，一个好教师则教人发现真理。”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力。

2.实践情景。学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识，把这些感性的形象转变成语言即初步的概念，再经过形象思维和抽象思维的互动与转变，实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃，抓住生命的特征，建立较完整而科学的概念。例如，进行生态系统概念教学时，可先引导学生观察池塘、麦地、树林等，分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系，发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存，共同构成一个整体。学生通过观察分析，归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境。

3.问题情景。利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题，便于感性认识，能丰富课堂教学，对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。例如"蒸腾作用"的概念，可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的？通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。

二、通过实验强化学生对概念的理解

教师可将初中生物教学分为两个重要的部分，第一部分是对知识点的讲解，第二部分则是实验操作。在初中生物教学中实验同样是教师不可忽视的一部分，而教师做实验的重要目的便是帮助学生将理论与实践相结合，以及提高学生的实践操作能力，使学生更加了解知识点。因此，教师在对一些难点概念进行讲解时，可以合理地根据概念为学生设计一个实验，通过实验深化学生对概念的理解。但是教师在设计实验时要结合学生的认知水平，且需要设置任务激励学生积极参与。

例如，教师在讲解“植物细胞与动物细胞”时，由于其概念是以微观的角度进行讲解的，学生对于其抽象概念难以理解接受，大部分学生只能对这两个概念达到识记层次。为了让学生深层次地理解知识点，教师可以设计一个实验让学生在实验中观察洋葱细胞及人类口腔表皮细胞，并且记录其结构组成，分析两者的区别。通过任务激励法让每一位学生积极性参与到实验中，以此帮助学生理解植物细胞与动物细胞的概念及其区别。

三、结合生活实际对概念进行教学

教师在教学中讲解概念时，可以将概念与学生的生活相结合，以此将知识生活化，增加学生的学习兴趣，提高学生对生物这一学科的亲切感。对于一些抽象概念的讲解，教师结合实际物品进行讲解能帮助学生更加形象地认识知识，理解知识点。

例如，教师在讲解“生态系统”这一概念时，生态系统指在自然界的一定空间内，生物与环境构成的统一整体。教师便可以在校园寻找一处小型生态系统，带领学生去观察这一生态系统的组成，从而让学生近距离地了解生态系统的组成及构造。教师还可以通过带领学生制作一个微型生态系统加深学生对这一概念的理解。

如何提高初中生物概念教学的质量，是一个需要不断探索的问题。我们的实践证明：充分利用生物学事实现象和学生已有经历经验引起概念教学，引导学生对生物学事实现象认真观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学，学生及时应用所学知识解释或解决具体问题巩固概念教学，是提高初中生物概念教学质量的有效策略。教师在初中生物教学中应结合教学实际情况对教学策略进行相应的改变，教师可以根据学生的认知水平合理地设计概念图；根据学生的学习兴趣合理地设计实验主题；根据学生实际寻找设计知识点与生活的联系。教师在教学中只有理论联合实际，才能取得良好的教学效果。