关于小学语文口语交际教学现状的反思

张炳玲

摘要：口语交际教学旨在培养学生的语言知识和语用知识技能，直接影响到学生的全面发展。如何提升小学语文口语交际教学的有效性，应是广大教师重点关注的课题。本文立足于小学语文的口语交际教学现状，简述开展口语交际教学的策略建议。

关键词：小学语文；口语交际教学；现状；反思

前言：

口语交际是人类进行思想、情感交流的桥梁，是人与人传递信息、促进理解的重要渠道。新课标明确指出，口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的需要。这就要求小学语文教师反思现行的口语交际教学，探索出有效的教学方法，通过各种途径实现学生口语交际能力的提升。

1.小学语文中口语交际教学的现状反思

1.1教学本身没有得到应有重视

部分学校与教师，对它的认识并不充分。这就导致部分教师不重视口语交际教学，直接表现就是无教学目标，根据自己的理解开展教学活动；或者有些教师严格按照教学大纲的要求开展教学工作，忽视口语交际的实践性属性等等。

1.2在教学活动中滥用书面语言

一些教师陷入误区，认为学生只要进行口语表达，就能提升他们的口语交际能力，以至于出现生搬硬套的现象，甚至使口语交际课变成口头作文课。人教版的小学语文教材中，存在口语交际与习作联系结合的现象，旨在整合听说读写，提升学生的语用能力。教师应理清其中的关系，明确口头语言与书面语言的区别，正确引导学生学习相关知识。

1.3在教学活动中忽视情感互动

教师容易忽视与学生的情感互动。教师一板一眼地指导学生说什么，如何说。仅仅教会学生表达，缺乏语境下的礼仪训练、生活化的实际演练，将生动的口语交际课变成严肃的“听话说话”课。这种教学模式在无形之中禁锢了学生的思维，甚至导致学生在与人交际过程中做出不礼貌行为。

2.小学语文中口语交际教学的策略建议

2.1转变观念，重视口语交际教学

口语交际教学是从语言、文字方面，通过多种渠道训练学生活用词句，表达自我，能说会说，丰富学生的生活常识，增进学生对社会生活的理解，为进一步的学习、生活奠定基础。因此，小学语文教师应提升对口语交际教学的重视程度，不能受传统教育思维的限制，从提升学生的语文能力出发，将口语教学工作落到实处。与此同时，教师应转换自身的教育观念，将课堂主体归还给学生，唤醒学生的主人翁意识，开展公正、民主的教学活动，解放学生的天性，促使学生做到运用语言表达自我。教师应鼓励学生大胆交流、乐于交流进而主动交流，呵护学生们幼小的自尊心和自信心，避免出现学生因为用词不当而被他人嘲笑的情况。教师应告诉全体学生“说错话不可怕，可怕的是不敢说。每个人都可能说错话，出现一次错误就等于学会了一句话，如果不敢说话就无法取得进步”。教师应放下自身的权威性，走入学生的心灵深处，激发他们的表達欲望，逐步提高学生的口语表达能力。

2.2分析教材，加强口语交际训练

教材是开展教学活动的主要载体，包含丰富的语言元素，对于口语交际训练可发挥极强的指导性、延伸性。因此，教师应以教材为主要参照物，融入生活元素精心设计教学目标、教学内容和教学流程，按照循序渐进的原则开展教学活动，逐步锻炼学生的口语表达能力。教师可采用课堂提问、小组交流、师生讨论、多元评价等方式训练学生的口语表达能力。例如，人教版教材中《美丽的小路》、《小柳树和小枣树》、《纸船和风筝》等，都是选择学生周围的事物为说明对象的，教师在口语交际教学中，可组织学生开展辩论赛，引导学生表达自己对课文的理解、观点和意见，每一次学生发言之后，教师都应及时给予评价；《请你帮个忙》、《打电话》等是以对话交流为主要内容，教师应为学生创设一个生活场景，可以让同桌之间进行模拟演练，教师在巡场过程中随机参与到某一组学生的对话中。这种方法可增加学生的参与度，有助于加深学生对教材的理解，还能提升他们的口语交际能力。

2.3创设情境，拓展口语交际空间

语言发源于具体情境，在特定情境的带动下产生语言动机，提供语言材料，由此可促进语言的发展。教师为学生创设一种敢于表达自我的轻松、愉悦氛围，可最大限度地激发学生的参与兴趣，促使他们兴趣盎然地参与到口语交际训练中，在情境氛围的感染下，不知不觉中开口表达。例如，在教学《一起玩游戏》中，教师可以组织“演一演”、“说一说”的模拟活动，让学生在此语境下，自主进行角色扮演活动，在氛围的驱使下，充分发展他们的创新思维。口语交际能力的训练，不能局限于形式，而是将其应用到语文教学的各个环节中，尤其是日常生活中的各种活动，抓住时机，拓展学生们的口语交际空间。例如，开展温馨送话语的活动，让学生自主选择一名同学，送去自己的赞美，或者是祝福语等，可促进学生之间的情感交流；语文课的开展，引导学生尝试着辨析课文，在课堂活动中自由表达自己的观点，在学习课文知识的同时，提升学生的口语交际能力。

2.4注重技巧，规范口语交际礼仪

小学语文口语交际教学，不仅要使学生清楚地运用语言表达自己，还应做到得体大方，让他人在交际中感到舒适、自然。因此，在口语交际教学中，教师需通过言传身教、适度指导和点拨等多种方式，引导学生学会得体地发言与倾听。首先，仪态。在与交流的过程中，应看着对方的眼睛，不能心不在焉，不能随意打断他人的谈话，需认真倾听他人的言论，这是尊重他人的表现；不能带有私人情绪地朝着他人吼叫，这是素质的体现。其次，倾听。要耐心听他人表达自己的意见观点，清楚对方的意思，便于反馈对方。最后，话语，不能在慌乱中向他人表达自身的意见，需斟酌语句用词或者表达方式，以避免产生不必要的误会。教师应充分发挥自身指导者的作用，当学生出现上述问题时，需进行实时指正，认真传授给学生交际技巧，规范学生的口语交际礼仪。

结语：

总之，口语交际教学已经成为小学语文中不可或缺的内容。作为小学语文教师，若想提高口语交际教学的有效性，必须立足于实际，对现行教学模式进行反思和改进，促进学生口语交际能力的提升，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郑勤英.小学语文口语交际教学现状与对策[J].成功（教育），2012（24）：66.

[2]马丽云.初探小学语文口语交际教学[J].学周刊，2015 （17）：164.