高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究

摘要：互动交流是现代素质教育中的基本要求，在高中地理教学过程中，要求教师必须要创设良好的教学情境，为学生之间的探讨和交流提供氛围。本文对高中地理课堂教学问题和创设互动交流教学情境的方法进行分析与探讨。

关键词：高中地理教学；课堂互动；教学情境

引言

自从我国教育改革之后，高中地理教育课程受到的重视程度越来越高，在高中地理教学过程中，应该要为学生创设良好的、充满互动情境的课堂，这也是提升课堂教学学习性和探究性的重要手段。但是由于传统的教育理念和教学方法还比较陈旧，当前一些学校的地理教育还比较滞后，而且缺乏实效性，缺少系统性参考理论，在教学过程中往往采用满堂灌的方式，教师不注重与学生之间的教学沟通，学生之间的互动参与也不够积极，在这样的环境和背景下，学生渐渐丧失了学习兴趣。对此，必须要积极探究新时期加强高中地理教育的措施和途径，提高地理教育水平。

一、高中地理教育面临的问题

（一）对地理教育的重视程度不高

学校是对高中生进行教育的主要场所，加强高中地理教育也是新时期学校改革发展过程中不可忽视的任务。由于社会经济水平的快速发展，社会对学生的要求也越来越高，素质教育理念下，要将学生培养成为全能型人才，而传统的教育理念中，对地理、生物、政治等一类课程的重视程度不够高，所以极大地影响了地理教学的发展。

（二）教育方式陈旧

随着互联网时代的不断发展，互联网在学生的生活和学习过程中的应用变得越来越广泛，很多高中生都会使用电脑、电话、移动电子设备等，如果能够对这些移动终端设备加以利用，则可以极大程度地提高学生的学习水平。但是由于传统的教学理念和教学模式的禁锢和影响，在地理教育过程中，具体的方式方法还比较单一，依旧以理论化教育为主，对学生的学习积极性造成极大影响。

（三）地理课堂氛围沉闷

在高中地理教学过程中，课堂比较沉闷，极大地影响了学生的学习积极性，教师没有为学生营造良好的探讨学习的氛围，即使自己在学习中遇到一些问题，学生也不敢大胆提问、大胆交流，对学生的发展造成影响。

二、高中地理上课堂创设互动交流情境的方法

（一）改变教育理念

随着我国的经济水平不断提升，在高中教育过程中，地理、历史等课程也变得越来越重要，是学前全面、综合发展的关键，新时期必须要对高中地理教育进行重新定位，明确地理教育在高中教育中的地位和作用，充分认识到将高中生培养成为有知识、有技能的新一代年轻人才是高中教育的最终目标。新时期，高中开展教学活动必须要做到以学生为基础，以学生为本，提高高中地理教育教学水平，为了激发高中生的学习积极性和主动性，高中地理教師应该要对素质教育理念进行深入学习，对传统的教学模式进行改善，对高中生的个性特点进行掌握，对地理教学模式进行创新，以学生为主体，给予高中生更多的关注和关怀，从而有效提高高中地理教学水平。

（二）创设课堂情境，引导学生互动交流

在高中地理教学过程中，创设良好的情境有助于完成教学目标。学生一般都会将自己当成是一个探索者、研究者、发现者，对于学生而言，他们的个性特点比较突出，课堂上充满趣味性，也能激发学生的学习积极性，让学生对整个课堂都充满期待，从而根据自觉地学习。在教学过程中应该要积极创设良好的课堂教学情境，激发学生的学习东西、求知欲望，让学生在更加欢快地氛围中学习，掌握更多的内容。例如创设问题情境，可以引导学生进行互动讨论，激发学生的主动学习意识。例如在《气压带和风带》这一门课程的教学过程中，教师可以引入多媒体教学、小组合作讨论教学等方法，基于问题情境开展互动交流课堂的设计。首先，教师利用多媒体、幻灯片设备，为学生展示沙漠、非洲草原、巴西热带雨林的视频、图片，为学生创设良好的视听环境，这些具有冲击力的图片和视频，可以很好地吸引学生的注意力，播放了图片与视频之后，教师就可以提出问题：“为何在同一个地球上，上述地区的维度也十分相近，但是气候却差别如此大？”“这与全球性的大气环流有何关系？”提出问题之后就给了学生思考的机会，然后教师再利用多媒体，播放其他的视频，这个视频的主要内容是：国外某一大片森林因酸雨而枯死，但是森林所在国却将责任推给英国。观看视频之后，教师提出问题：“你认为这样有道理么？”根据教师提出的问题，学生开始沉思，此时教师就可以将学生分成不同的小组，以小组为单位，让他们围绕着刚才提出的一系列问题进行互动讨论，然后每一个小组再进行总结，派出小组代表，对本小组的讨论结果进行阐述。在这种良好的课堂环境中，学生的学习情绪高涨。

（三）创设情境，引导学生学会反思

在学习的时候还必须要学会思考，只有会主动思考，才会获得更多的知识。在地理课堂上也不能忽视对学生的自主思考能力的激发。例如在《自然界的水循环》这门课程的教学过程中，教师可以采用引导、观察、反思等教学流程，首先利用课堂小实验，来引出课堂教学内容。第一个实验是：在一只杯子中装入半杯冰水，放置5分钟，然后观察杯子表面壁的变化。第二个实验是：在杯子中装半杯水，用透明的塑料纸蒙住杯口，然后将杯子放置在台灯下烤5分钟，此时观察塑料纸内层出现了什么变化。教师演示完两个实验之后，学生就需要进行动手实践，在讨论和实际动手画图、分析的过程中，学生大致了解了水循环的过程，而且有的学生还用自己的笔画出了水循环的过程，甚至还提出了制作水循环小产品的想法。总而言之，学生的学习积极性被大大调动起来。

结语

综上所述，随着新时代不断发展，社会对全能型人才的需求越来越大，在高中教育过程中，必须要积极加强对地理教育的重视，创新地理教学理念和方法，丰富地理课程教学模式，创设良好的教学情境，提高学生的学习兴趣与爱好。

参考文献：

[1]陈丽萍.高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究[J].读与写（教育教学刊），2016（08）：152-152

[2]杨艳红.高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究[J].教育革新，2017（06）：50-50

作者简介：周波（1965.05.03）男，籍贯：四川省遂宁市，单位：四川省遂宁二中，学历：大学本科，职称：高级教师，研究方向：高中地理。