关于农村移民区小学数学“学困生”问题的几点思考

李海龙

摘要：近几年随着我县移民搬迁项目的逐步实施，农村移民区小学的学生也越来越多，但是农村移民区小学生之间成绩差异比较大，特别是在数学上的差距。对数学教师而言，提高全体小学生的数学成绩，关键是解决好数学“学困生”的问题。在目前我县农村移民区小学中，学困生所占的比例很大，小学数学“学困生”问题值得我们去认真思考、分析研究。

关键词：浅析；农村；小学数学；学困生

学困生是指那些智力正常而學习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。学困生在学习数学时，表现在学习中有困难，看书不懂、答题不会，对数学产生了恐惧感，怕数学、烦数学，越不想学、成绩就越差、越差就越不想学，学习上就出现了一个恶性循环，从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长。

学困生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识空白”，或“知识断层”现象。

学困生在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大，态度消极，敷衍应付，最终导致自己成绩下落。

一、数学学困生的成因分析

1家庭教育缺失

大部分学困生的家长不从自己的子女实际出发，期望值过高，只关心结果，不关心过程。平时放任自流，到时怨天尤人，有的甚至连成绩单也不在手，家长会也不参加。自身文化水平太低，对子女的学习无法辅导。家庭教育的缺失，让一部分学生逐渐对学习失去动力，最终成为学困生。

2认知准备不完善

学困生在学习新知前的原认知结构存在缺陷。布鲁姆的学习理论告诉我们，即使最简单的学习，也必须以学生过去的学习或经验为基础。所以，学困生认知准备不完善，很难完成新的学习任务。

3情感准备不足

数学学困生对数学学习缺乏兴趣，和老师之间情感上有距离。在学习心理上，想学就是学不好、因为不懂或不会就不爱学、因为老师看不起，所以不愿学、因为老师不太管，放任自流。

4数学教师的专业素养不高

教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任。教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣。教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学产生恐惧。

二、数学学困生的转化策略

1培养学习兴趣

兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与.通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学困生感到有趣，产生乐趣，逐步爱上数学。

2激发学习积极性

教师应激发学困生的积极性，向学困生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

3培养师生良好情感

教学中，要加深师生感情，遇到任何事都要忍，不发脾气，为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬，引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，才能让数学学困生消除内心对数学的恐惧感，转变学习态度。

4及时反馈，适当竞争

对学困生的学习结果一定要及时反馈，而且反馈应倾斜，学困生的学习结果出现错误或不足很自然的，教师应着重关注正确的合理的部分，并不吝赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间的相比。

5注重课前辅导

在每堂课前就本课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分对学困生进行情况摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生寻找原因。由于对他们已经搭了阶梯，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识难度，从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。

6注重基本能力训练

学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念形象化，注重数学基本能力的训练，夯实数学基础知识。

总之，只要农村移民区小学数学教师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变教学观念，认真总结经验，通过自身的热情、耐心、赏识和激励，让学困生体验到被赏识的快乐，使其真正走向数学世界，学到有价值的、富有挑战性的数学，就一定能提高学困生的学习成绩，也更有利于全面提高学困生的数学素质。

参考文献：

[1]李红.走出问题教学的误区[J].教育探索.2004（12）

[2]王志忠.浅谈新课程下农村中小学数学教学应注意的问题[J].中国校外教育（理论），2008，（05）

[3]陈勇.问题教学的价值与操作[J].外国中小学教育，2005（10）：40-44