新课标下地理合作性学习的探索

何荣利

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0184-01

合作性学习是地理新课程倡导的学习方式之一，它是指学生在异质小组中，为了完成共同的学习任务，有着明确分工的互助性学习。事实证明，这种学习方式不仅有利于学生掌握地理知识、形成地理能力、强化地理观念、提高学习效率，还有利于形成学生健全的人格。

1.合作性学习的理论依据

中学阶段学生学习的心理特点是：对地理普遍感兴趣，但有很大的不稳定性；好奇心强，求知欲旺盛，已不满足老师对课文的简单重复。学生的记忆特点：对刺激手段多并且新颖的知识记忆深刻。学生的思维特点是：首先，逐渐由儿童期向青年期转变，日益认识到自身的要求，自我探索意识增强，不希望被动地接受知识。其次，逐渐从形象思维向抽象思维过渡，有发展抽象思维能力的要求，对片面、零碎的地理事实缺乏一定的概括归纳能力。再次，在老师的指导下，已经初步能运用唯物主义的观点分析相关地理事物。学生的情感特点：有越来越强的逆反心理，对传统教学一张嘴、一支笔、一讲到底的“满堂灌”有明显的抵触。

2.合作性学习的活动模型

2.1 小组讨论。小组讨论是地理合作学习最常见的形式。可采用在小组内轮流发言与接力发言的方法进行训练。轮流发言：小级成员围绕一个学习内容，挨个儿发言，讨论后由一名学生代表小组在全班发言。基本模式：问题-独立思考-写下想法-分别表述-倾听-讨论-形成集体决议。接力发言：小组成员就某一个问题如中东的地理位置，分别准备其中的一部分内容，比如海陆位置、纬度位置、半球位置等，然后以后话接续前言的方式发言，构成一个整体。

2.2 小组竞赛。教师拟订小组学习参考提纲，组内组织学习，开展小组之间竞赛活动。各小组成员都必须认识到小组的成功即个人的成功。教师根据课程标准要求和教材内容，精心设计“自学竞赛题”，列出小组合作学习提纲，开展“自学-讨论-竞赛”活动。小组拿到题目后，组内进行任务再分配，每个成员必须独立完成自己所负责的那部分，然后再督促小组其他成员之后在全班范围内进行小组竞赛，最后统计各组得分。题目和答题者个体之间的竞争转化为小组之间的竞争。

2.3 角色反串。地理课程标准倡导通过活动带动知识和技能的学习，新教材也增加了大量活动的内容。可以充分利用活动内容来培养学生合作学习的基本素质。高中地理有不少内容完全可以由学生来讲授，知识难度不大，可由一主讲人串讲，有扮演自然地理学家的，有扮演经济地理学家的，有介绍趣闻的，有当地理知识竞赛考官的，整堂课十分轻松愉快，真可谓是在游戏中学习，在学习中游戏。

2.4 角色扮演。角色表演是任务型活动之一，让学生扮演不同的角色，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。如学习对于巴西热带雨林的开发与保护问题，就可以采用角色扮演的方法来进行。具体做法是：在一个小组内部设四个角色：当地居民、世界环保组织官员、政府官员、开发商。小组内每个成员扮演不同的角色发表自已的看法与观点，然后再轮换其他角色。也可以由每个小组承担同一角色的人员组成一个专家组，在全班范围内召开一次关于巴西热带雨林的开发与保护问题的协调会。让学生各抒己见，讨论交流，质疑争辩，进行思维的碰撞，充分发挥想像力，积极主动地参与学习过程和学习体验。

3.合作性学习的功能

3.1 合作性学习的认知功能。首先，有利于学生进行认知重组。在小组讨论过程中，每个成员要表达自己的想法时，需要理清思路，对思维过程进行概括总结，充分体验自己的认知加工过程。其次，有助于学生改善学习策略。学生在小组交流过程中，要谈到各自的思路或方法，暴露自己的思维过程。这样就能借鉴别人好的学习策略。第三，有利于确立合适的“最近发展区”。学生看到别的同学的认知能力、认知策略是自己通过努力可以实现的，会在别人的帮助下，努力去达到“最近发展区”，促进学生的学习，进而提高学生的学业成绩。

3.2 合作性学习的情感功能。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。合作学习优化了学生的竞争意识，促进了学生合作意识的形成与合作技能的发展，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。合作学习把学生知识、技能的学习与处理人际关系能力的培养融于一体，把积极的相互依赖和个人责任高度地统一起来，使同学之间的关系更加和谐融洽。

3.3 资源共享。地理是一门综合性很强的学科，要求学生用综合的、多角度的眼光看待地理问题。在对某一地理现象进行解释的过程中，学生要多渠道、多方面地查找资料，并加以整理、分析、归纳和提炼，合作学习小组为这种学习活动过程提供了一个很好的平台。合作学习整合了教师和学生双方的资源，实现了1+1>2的效果。学生自觉地通过各种渠道了解地理信息，收集地理资料，校外地理课程资源得到了有效的开发。合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教師作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一、教为学服务的目的。

3.4 促进了多方面才能的发展。在合作性学习过程中，学生增强了自信心，改善了心理健康水平，提高了学习兴趣，更积极地参与课堂活动。小组成员承担不同的角色，如组长、主持人、协调员、记录员等。在不同的学习任务中，这些角色经常轮流互换，每位学生都可以从不同的角色中得到锻炼，促进了学生非智力因素的发展，促进了学生多方面才能的协调发展。

4.结论

合作性学习的教学理念能够使学生掌握全面丰富的知识，培养学生运用知识解决问题的能力，刺激学习动机与兴趣，使学生学会学习，帮助学生培养互相关心、积极合作的团队精神。加强对合作学习的研究与实践，对于推进新一轮基础教育课程改革，顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。它实现了对传统课堂教学的根本性变革，使地理课堂教学焕发出真正活力。