高中化学课堂中多媒体教学的应用

布穷

摘要：多媒体教学模式的应用得益于现代化信息技术的高速发展，我们在新型教育技术支撑下获得了教学改革支撑，传统教学中的“一支粉笔，一言堂”的教学模式被突破，课堂教学模式得到了创新发展，这样的改变利于我们的教育事业发展。化学是高中阶段的重要学科，基于高中化学学科教学现状，当前我们有必要进行课程教学方法改革，促进学科教学模式转变。因此本研究试分析应用多媒体教学方法提升高中化学教学有效性的路径，希望本研究观点具有参考价值。

关键词：高中化学；多媒体；教学方法

引言：

多媒体教学方法在高中化学学科教学活动中的应用体现了现代教育技术的价值和作用，也为高中课堂注入了新的活力，在提升学科教学质量上起到了积极作用，但是由于多样化因素影响，我国的高中化学多媒体教学质量还不理想，想要实现培养高中生化学核心素养的教学目标，当前我们就需要集中分析有效的教学改革路径，为高中化学学科教学提供助力。

一、优化教学过程，调动学生思维的主观能动性

多媒体课件是把传统的电视图像，与计算机交互性相结合而产生的交流方式，容投影、数字处理、文字、图像、声音于一体，还有二维、三维的动画效果，这些为学生的学习提供了有用的学习信息，又有效地吸引学生的注意力，引导他们对所学知识进行观察、思考、分析、理解，从而使他们乐学、善学、勤学、活学。如在“高一化学”《离子方程式》一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用实验演示的，如果教师依然采用传统教学模式则课堂教学活动就会非常枯燥，不利于学生的形象化理解和学习，而电脑制作的动画可以演示物质溶解于水后，电离及分散在水中的运动情况，当物质混合在一起后，离子也混合在一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会马上电离成自由移动的离子，可以看出有些离子在反应前后没有改变[1]。由此，学生理解为什么在书写离子方程式时有的离子需要删除，调动了学生的主观能动性，理解枯燥而客观的问题。

二、应用多媒体教学方法揭示化学本质，提高学生分析问题的能力

利用多媒体提升学生分析问题的客观能力对学生的化学学习能力培养具有积极意义，我们在指导高中化学学科教学活动过程中，可以利用多媒体展示我们不可见的客观化学现象或者变化，使学生的观察逐步做到有序而细致，慢慢提高学生分析问题的能力[2]。例如：在讲授“晶体结构”时，可設计NaCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、观察，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的难点。化学反应过程也比较抽象、难懂，利用多媒体制成动画就可事半功倍，通过多媒体技术直观、形象和立体的展示，教师可以引导学生仔细观察、分析和思考。这样的教学过程利于学生的观察能力和问题分析能力协同提升，可以有效实现对学生的化学认知能力培养，是提升课堂教学质量的有效路径之一。

三、运用多媒体技术，提高学生核心素养

利用多媒体技术教学我们可以提升教学针对性，有目的性渗透教学目标，如化学学科和环保意识建立具有密切联系，高中化学教师就可以利用多媒体技术渗透环保意识，促进高中生的化学核心素养提升[3]。例如：我们在讲解有关污染方面的知识时，往往通过老师的讲解让学生来了解，或是带学生去某一实地去看一下污染物，这样只能是以点带面的介绍污染物。而现在利用现代教育的技术就可以通过许多真实的图像。（例如：二氧化硫是一种常见的和重要的大气污染物，是一种无色有刺激性的气体。进入大气层后，氧化为硫酸，在云中形成酸雨，对建筑、森林、湖泊、土壤危害大；以及海洋污染物致死的水生动物的尸体等等）展示工业等的污染物对环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其对人们的生活造成的危害。再通过利用化学方式对污染进行治理。这样可使学生产生强烈的震撼，不但使环境保护问题深深的留在学生的脑海里，而且又能激发起学生学习化学知识的兴趣，并且利用化学知识改变人们的生活。

四、避免实验操作错误演示所带来的不良后果

在实验教学中，保证实验的安全性和规范性是首先应考虑的问题。但某些实验常因一步操作错误而导致实验失败或实验事故发生，不仅达不到教学目的，还会伤及学生[4]。为此，教师可将有些易因某一操作错误而引发实验失败或实验危险事故的情况制作成多媒体课件，演示模拟整个实验错误或事故过程，从而避免不良后果的发生。如在加热KMnO4制备O2（用排水法收集）的过程中，在实验结束后，如果学生错误地先移走酒精灯会使水槽中的水回流致使试管炸裂产生危险。教师可以把它制成多媒体课件来教学。通过多媒体课件可以形象具体地展示实验过程，使学生一目了然，这样就降低了实验的危险性.

结论：

多媒体教学手段在教育教学实践中已经得到了广泛应用，增大了课堂教学容量，有效提升了课堂教学效率，为教学改革提供了助力。但是，我们也不能存在认识上的误区，认为多媒体仅仅是一种黑板的变换形式。实际上，在教材中有些理论知识可以通过多媒体动画来展示，因为它比传统的黑板更加直观，而有的理论知识却离不开板书，教师一步一步的演算过程会让学生更容易理解，从而提高教学效果。教师应该根据教学的需要，合理地把多媒体引进教育教学过程中，解决教学过程中的重难点，利用现代化教学手段，继承传统教学的优点。教师心须树立“以学生为中心”的教学思想，遵循学生的认知规律，寻求它和传统教学手段的结合点。

参考文献：

[1]杨川.浅谈多媒体技术在高中化学课堂教学中的应用[J].教育现代化：电子版，2015，22（13）：114-115.

[2]王之兵.浅谈多媒体在高中化学课堂中的运用[J].中学生数理化：学研版，2014，21（04）：162-163.

[3]宠桂红.多媒体技术在高中化学教学中运用的探究[J].中国电子商情：科技创新，2014，22（01）：185-186.

[4]潘世田.多媒体网络技术在高中化学教学中的应用[J].中华少年（研究青少年教育），2013，21（19）：159-160.