我们一起慢慢成长

2012年的9月，我又迎来了新一届的学生。在一群活泼雀跃的小家伙中，我注意到了角落里“与众不同”的那一个：蒙蒙。他闷着头、不看人、不说话，在热闹的教室里突兀地存在着。接下来的一周，我发现：他会在课堂上随意走动，会突然大叫；会在课间不停地转圈，他的身体协调性极差，常常摔跤。

一周后，我对蒙蒙进行了家访，从家长口中得知，蒙蒙是个自闭症患儿，而且因为父母不愿面对现实，蒙蒙已经错过了最佳的康复时期。听了蒙蒙父母的话，看着懵懂的小家伙和痛苦的家长，我一时有些不知所措了，甚至想到蒙蒙在学校的一些表现，我都有些发怵了。蒙蒙的父母一再向我表示歉意，我从他们的言行中感受到了深深后悔和无奈。我该怎么办？直接放弃，抑或……

回到学校后，我不由自主地打开电脑开始搜索关于自闭症的资料。作为一个教育工作者，作为一个班主任，我怎么能轻言放弃呢！既然蒙蒙来到了我的班级，我就要对他负责，我在心里暗自下决心。于是，我开始有意关注自闭症儿童的材料，还专门到书店购买有关自闭症康复训练的书籍阅读，确保教育的针对性和有效性。（1）针对蒙蒙不合群的情况。二年级时，我不再让他一个人坐，我尝试帮他交朋友，并安排善良懂事的小平做他的同桌，小心翼翼地引导他接受新朋友。（2）针对蒙蒙对外界环境抗拒和漠然的情况。我常常走到他身边，拉拉他的小手，拍拍他的肩膀，摸摸他的脸。在做这些动作时，亲切呼唤他的名字。只要他有丝毫反应，就塞一块他最爱吃的巧克力给他。我常常在课间走到他的面前蹲下来，双手捧住他的脸，用爱的目光注视他，亲切地呼唤他的名字。只要蒙蒙的目光与我对视，我就会竖起大拇指。时间久了，蒙蒙与我的目光对视也由当初的像触电一样一闪而过，到与我对视并能做出反应。（3）针对蒙蒙语言能力差、身体协调性差的情况。我总是利用课间带着他和同学们一起做“老鹰捉小鸡”的游戏，班长当“老鹰”，我当“母鸡”，蒙蒙和其他学生当“小鸡”。在游戏过程中让蒙蒙说“来了”“快跑”“抓住”这些简单的词语，在奔跑中培养他身体的协调性。这种游戏，既训练蒙蒙的协调性、语言能力，也潜意识地让他学习和同学如何合作。蒙蒙基本不认识班里的同学，我又带着他和同学们做“找朋友”游戏，有意识引导，手把手训练。这样的训练一做就是5年。

除了有针对性的康复训练，我还充分发掘出了蒙蒙的特长。通过观察，我发现蒙蒙经常用手指蘸口水在桌面上写字，知道他对写字感兴趣，就买来书法专用纸，经常带他练习，他的字越写越好看。我让他担任班级宣传委员，负责班级的黑板报。每期他都能带领助手们认真准备、仔细完成。我又鼓励蒙蒙参加学校的书法兴趣班，推荐他代表学校参加各类书法比赛。蒙蒙也不负众望，多次捧回国家级、区级小学生硬笔、软笔书法大赛一等奖。

5年的坚持和努力，我看到了蒙蒙明显的进步：他可以和老师、同学做些简单交流，他能主动去拉同学的手，向同伴传达友好的信息；他的书法水平越来越高，他甚至获得了瑶海区“优秀少先队员”的荣誉称号。

在见证蒙蒙一点一滴进步的过程中，我常常想，作为班主任，最大的幸福大概就是不放弃任何一个学生，永远相信自己学生的无限可能，与学生共同成长。