小学数学课堂教学中如何发展学生的核心素养

江苏省徐州市铜山区大许黎明小学 邵明丽

小学教育是学生接受教育的初期阶段，也是培育学生基础能力和思维素养的关键时期。培育学生核心素养是新课程理念下对教师教学提出的全新要求，相较以往，难度更高。小学数学是小学教育的重要学科，在数学课堂内培育学生的核心素养是广大教师的首要教学目标。基于数学学科培育核心素养应结合学科特点以及教学内容，选择适宜的教学方法，培育学生的模型思想、几何观念、运算能力、推理能力、分析意识、创新意识等，最终有效培育小学生的数学核心素养。

一、构建教学情境

数学学科是一门具有较强抽象性、逻辑性以及广泛性的学科。抽象性与逻辑性体现于公式定理与几何图形中，而广泛性则因为数学与生活的关联性较强，本质上源于生活。故此，学习数学需要学生具有一定的抽象思维能力以及严谨的逻辑思维。而小学生由于年龄较小，多方面能力尚不健全，不具备抽象思维，导致小学生在学习数学知识时相对困难，无法快速消化数学知识。故此，教师应运用信息技术与多媒体设备为学生构建生动形象的教学情境，将抽象化的数学知识以多样化的表现形式展现出来，引导学生快速进入课堂之中，吸引小学生的课堂注意力，从而培育小学生的创新能力，促进核心素养的形成。

比如在教学《有趣的七巧板》这一内容时，教师可在课前为学生制作教学课件，将教学重点内容与基础内容编辑至课件之中，以flash动画为学生展示七巧板的各种图形，同时添加小学生喜爱的动漫人物。由动漫人物代替教师向学生发问，从而最大化激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究知识问题。

教师在课前导入环节为学生播放预先制作的flash动画，辅以欢快的音乐。小学生比较喜爱小猪佩奇，当flash动画中出现小猪佩奇时，学生的课堂注意力瞬间被吸引。此时，小猪佩奇向学生提问：“亲爱的同学们，大家都认识七巧板吗？你知道七巧板中都包含哪些图形吗？”在动漫人物的提问下，学生踊跃地回答问题：“三角形、长方形、梯形、正方形等。”小猪佩奇继续提问：“那么使用七巧板可以拼出多少种图形呢？”教师即可为学生提供七巧板道具，让学生自主实践，主动动手拼凑图形。通过学生动手实践有效培育学生的创新能力，在教学情境的影响下促进学生思维发散，加速小学生数学核心素养的形成。

二、实现生活化教学

实现生活化教学是培养当代小学生数学核心素养的有效途径，教师应注重数学知识与生活的相互关联，削弱数学学科的抽象性，便于学生理解数学知识，有利于提升学生发现问题、勤于质疑的综合能力。学生能否针对学科知识提出一定有价值、有意义的问题，是影响培育学生核心素养的关键一环，小学生的思维能力有限，日常活动与接触范围仅限于日常生活。若教师结合生活事例提出生活化问题，开展生活化教学，则可以有效调动小学生的学习热情，激发其探究意识，提高小学生发现问题的能力。

比如在教学有关测量的知识内容时，教师可在课堂内为小学生讲解与生活关联性极强的测量知识，或以故意出错的情况让学生主动纠错，从而提出正确的解决方法。

例如教师可在课前讲解一个小故事：小张同学由于昨晚过于贪玩导致起床时间过晚，平时6点半起床，今天7点起床。小张匆匆忙忙地洗漱，然后一路跑步上学，最后还是迟到了，到达班级门口时发现语文老师已经开始讲课了，小张只好坐在4cm的凳子上，随后认真听讲……教师还没讲完小故事，发现学生们已经哈哈大笑。教师一本正经地询问学生：“你们为什么会哈哈大笑呢？”学生则主动回答：“班级内没有4cm的凳子，且人怎么能坐4cm的凳子呢？”教师再回答：“那改成4米怎么样？”学生继续回答：“4米也不行，凳子太高了，教室都快放不下了。”最后，教师向学生提问：“那么使用哪个测量单位描述凳子的高度比较合适呢？”

通过简单的生活小故事将数学知识与生活相关联，让学生意识到数学知识潜藏于生活之中，只要细心观察，就会发现生活中的数学问题。此外，教师应鼓励学生提出疑问，主动提出内心疑问，培育学生良好的思维习惯，帮助学生建立完整的数学思维，从而促进小学生数学核心素养的形成。

三、应用小组合作教学模式

小组合作教学模式是现阶段小学数学课堂中常用的教学方式之一，与新课程理念相适应，有利于小学生的推理能力、分析意识的形成，促进学生数学综合能力的提升，有效培育小学生的数学核心素养。

在小组合作教学模式下，学生以小组为单位针对知识内容进行讨论，学生之间相互交流想法和意见，共同分析问题，提出解决问题的有效对策，培育小学生的团队合作意识。

比如在教学有关《平行四边形面积》这部分知识内容时，教师可借助信息技术为学生展示正方形、长方形、平行四边形三种图形，为学生标注出每个图形的长宽数据，随后让各小组讨论，将三种图形的面积计算出来，最后选择出面积最大的图形。由于之前已经学过长方形与正方形的面积计算方法，小学生们可快速求出图形面积，而在计算平行四边形的面积时，学生的计算结果却大不相同，学生意见难以统一。此时，教师应给予学生一定的讨论时间，让学生相互讨论，让每个小组最终统一答案。学生讨论的过程即是学生思维成长发育的过程，有效促进学生分析能力、运用能力的提升。最后，在各小组讨论完毕后，教师为学生讲解平行四边形面积的推理过程，展示面积计算公式。经过小组讨论，学生对于知识的印象更加深刻，理解更加透彻，从而促进学生思维能力的形成，同时培育学生的合作精神。

总而言之，小学数学教师应坚持以学生为本的教学理念，在教学过程中将培育学生核心素养作为首要教学目标。合理利用教学资源，为学生构建教学情境，培育学生创新能力。开展生活化教学，加强知识与生活的关联，培育学生良好的思维习惯。应用小组合作教学模式，培育学生的分析能力与创新思维，最终有效培养小学生的数学核心素养，完成学科教学目标。