新时代视野下如何让数学课堂充满活力

江苏省南通市如皋市东陈镇雪北小学 夏伯华

2011年版《数学课程标准》倡导动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，充满活力的数学课堂更注重让学生发现、探究、体验、创造数学，充满活力的数学课堂更注重教师自我素养的提升，认真研究课标、研究教材、研究学生，实现由“权威”向“非权威”的转变；由“指导者”向“促进者”的转变；由“导师”向“学友”的转变；由“灵魂工程师”向“精神教练”的转变；由“信息源”向“信息平台”的转变；由“一桶水”向“生生不息的奔河”的转变；由“挑战者”向“应战者”的转变；由“蜡烛”向“果树”的转变；由“统治者”向“平等的首席”的转变；由“园丁”向“人生的引路人”的转变。那么，新时代视野下，如何让数学课堂充满活力呢？

一、适时质疑，激发学生“想”

“质疑是迈向哲理的第一步。”（狄德罗语）“思维是从疑问向惊奇开始。”（亚里士多德语）“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”足见“质疑”之重要性。新时代视野下的小学数学课堂上，教师应适时引导学生质疑，搭建平台，激发学生质疑的欲望，质疑并解疑是学生学习数学过程中发现问题、提出问题并解决问题的重要环节，更是师生间、生生间、生本间交流沟通的方式。比如，小组合作学习活动中，学生完全可以提出教师预设之外的新的生成性问题，即使学生提出的问题是有待商榷的，甚至离题古怪，教师也应适时引领、点拨，指导学生在合作学习小组内展开讨论探究，最终通过师生、生生间的合作、探究、讨论，将学生“想”出来的问题予以解决。教师应对这种敢于质疑、勇于质疑的精神予以赞赏、鼓舞，而切忌加以否定，甚至是批评。

充满活力的数学课堂鼓励教师为学生构建有效的质疑环境，抓住新时代小学生好奇、好动、好胜、好问的特殊心理，围绕苏教版数学教材上知识的重点、难点、关键点，精心设计具有启发性、层次性、创新性的数学问题，让学生展开思维活动，新时代视野下的数学教师应以自己的教育智慧，以数学教师的专业视角为学生指明思维的方向，引领学生自主探寻解决问题的方式、方法、策略、途径，构建一种让学生“想”的环境，并给足时间、空间，让学生自己去思考，自己去探索，自己去寻找问题的答案，从而达成知识技能和情感、态度与价值观的目标。

二、促进交流，鼓励学生“说”

数学新课程鼓励学生能与教师、同伴进行自由、自在、自觉、自动的交流，鼓励学生“能用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。“数学语言”受到了高度的重视。数学语言是活力课堂上师生交流信息的工具，同时又是教师了解学生掌握数学新知识情况的重要手段。充满活力的数学课堂特别重视学生数学语言能力的培养，新时代视野下的活力课堂上，教师应有目的、有计划地为学生探寻恰当的载体，让学生有话可“说”，比如，可以让学生“说”课题，可以让学生“说”情境，可以让学生“说”问题，可以让学生“说”操作，可以让学生“说”发现，可以让学生“说”体验，可以让学生“说”创造等，让不同层次的学生都有机会“说”自己的见解，“说”自己的看法，“说”自己的独特认识，在自己“说”与听别人“说”的过程中，让活力课堂进入“柳暗花明又一村”的境界。

比如，苏教版三年级下册“生日快乐”实践活动课堂上，执教老师先让学生用年、月、日的知识间接地“说”自己的生日，在合作学习小组内或全班让同伴猜生日，以激发起学生学习数学的兴趣，并巩固所学知识。接着统计全班学生的生日，制作成条形统计图，算出每个季度出生的人数并填写统计表，综合运用年、月、日的知识与统计知识反映全班学生的生日状况。然后布置学生了解爸爸妈妈的生日，说一说你准备怎样为爸爸妈妈过一个快乐的生日。至此，课堂一片欢呼，进入高潮，学生们纷纷设计自己的方案，课堂充满了活力，一方面让学生掌握了数学知识，一方面又渗透了关爱他人、尊重长辈的思想教育。

三、自主探究，指导学生“动”

活力课堂上倡导教师基于学生的生活经验、知识背景，为学生提供充分的从事自主探索活动的平台，保证让学生有进行探索性学习活动的时间、空间、精力。比如，教学苏教版教材五年级上册小数乘整数，如0.8×3时，课堂上教师可以让学生展开计算活动，学生可以用加法进行计算，也可以联系自己的生活经验，将0.8元转化成8角进行计算。教师组织学生交流各自的计算方法，这样不同的计算方法在交流过程中可以有效地进行比较，有利于学生体会理解小数乘整数的意义，并在比较中建立猜想。又比如，苏教版教材长方形周长与面积的计算的课堂上，教师应真正放手，让学生学会独立思考，自主探索，通过画图、实验、操作、验证等探索性学习活动，加深对长方形周长与面积的计算方法的理解与感悟，为活力课堂的打造奠定“基石”。

活力数学课堂更重视学生在课堂上“动”起来，不少数学问题可以通过学生动手摆一摆、拼一拼、量一量、算一算、做一做予以解决。比如，“美丽的花边”实践活动课堂上，可以让学生用平移的方法“动”手制作连续的图案。值得一提的是，活动课堂上，教师的指导应到位，指导应击中“要害”，学生知识的疑难处，数学问题的关键处，教学的重点、难点处，都需教师去指导。教师的指导要把握住“火候”，学生在自主探索前，教师的指导起着引领作用，在自主探索过程中，教师的指导起着支持与点拨的功能，在自主探索后，教师的指导有启迪与促思的效果，会让学生的自主探索进入“柳暗花明又一村”的佳境。

四、联系实际，引领学生“用”

活力课堂鼓励教师依据学生的认知基础与已有的生活经验，恰当地有效地引领、点拨、指导学生用课堂上学到的数学知识、方法、策略去处理生活中的数学问题。活力数学课堂鼓励学生面对新的数学知识时，能积极主动地探寻其实际背景，并通过自主探索、合作交流等方式去寻找线索，深入其中，真正体验感悟，切实体验数学的应用价值。比如，“三角形的稳定性原理”完全可以让学生在课堂上去修补摇晃的桌椅，实现“学以致用”的目的。活动课堂倡导学生在生活实践中主动地观察问题、主动地思考问题、主动地分析问题，从而体验感悟数学的应用价值。

总之，新时代视野下，教师应着力打造充满活力的数学课堂，应适时让学生质疑，激发学生“想”；促进课堂交流，鼓励学生“说”；倡导自主探索，指导学生“动”；联系实际，引领学生“用”，从而让数学课堂更鲜活、更灵动、更精彩！