校园特色建设的“合文化”基因

文化到底是什么？我们的理解是文化可以立人。但人如同散落的珠子“随地乱滚”，只有靠文化这根柔弱又强韧的细丝，将他们串起来才成为一个民族、一个国家。因此，往大了说，文化更可以立国。传承中华优秀传统文化最核心的东西是什么？应该是思想传承，也可以说是道德教育。

一、因地制宜，让校园浸润“合文化”

学校必须充分利用各种因素，形成自身独特的文化特质，在此过程中，我们要注意以下四点：一要学会提炼，防止简单的拿来主义；二要指向育人，防止出现形式主义；三要适合儿童，防止一厢情愿的个人主义；四要结合校情，防止校园文化成为附庸品。

江苏省如皋市如城实验小学是由5所规模较小的城区小学合并起来的。2011年，如皋教育进行了城区教师抽签交流，多校合并，教师来自8所学校，当初最迫切的是“大家的心赶紧合在一起”“大家和谐进取”。经过不断酝酿，我们从传统文化中提炼出“合”与“和”两个字。两个字读音一样，各有其义，但又有内在的、必然的逻辑关联。“和”，是一种美好的精神境界，怎样达到这种境界？首先，需要“合”。只要把“合”的过程做好了，才可能达到“和”的境界。这非常符合我们的校情，于是我们确立了“以合为贵”的办学思想，开始了以“合文化”为核心的校园文化建设，旨在引领全体师生注重合作、学会融合，懂得“适合”的才是最好的。我们通过不断总结，将“以合为贵”的教育思想，提炼出四个关键词：合群、合趣、合情、合理，作为教育教学的实践路径。

走进校园，首先映入师生眼帘的便是“以合为贵”的校训。地面浮雕“仁义礼智信诚廉勤合和”十个大字，花坛里也呈现着“三人行，有我师”“天地人，你我他”等经典文化名句。“合群楼”“合趣楼”“合情楼”“合理楼”四栋教学楼，每栋楼的楼梯墙壁都在“讲述”着古代科学家和文学家“合”的故事，这些布置，让传统文化美丽起来了，学生可见可感。

二、尊重学情，以“合文化”为主题开展活动

当早晨的阳光洒向校园，悦耳的“唱诗”就在校园弥漫开来，穿透每一个师生的心灵。学生聆听着经典的诗文，迈着轻快的步伐，高高兴兴地走进了教室，开始了整班的经典诵读。我们举行了《春之声》经典诵读进校园活动，邀请了南通、如皋两地的朗诵家为全校4000多名学生朗诵古典诗词。学生集中操场，一起凝神静听，时而情不自禁地应和。

每周三是学生无作业日。学校让学生们在家开展一些与传统文化有关的实践活动。每周五的社团是传统文化的大舞台。以“尊重兴趣”“情投意合”为宗旨，让学生自主参加适合自己“玩”的项目，组建不同社团，培养学生“合群”意识以及团队合作能力。

三、传承发扬，“合文化”引领下的校本课程建设

在所有中华优秀文化读本中，我们认为江苏凤凰教育出版社出版、由陆志平先生主编的《中华优秀传统文化读本》（以下简称《读本》），板块清晰而独特。在反复研读后，我们发现这一读本有其独到之处，做到了眼中有儿童，心中有意象，选中有积累，学中有活动。因而，学校便选择了这一读本作为校本课程建设的载体。

1.眼中有儿童。

编者的眼中自始至终没有离开儿童的身影。一二年级学生小，喜欢具体形象的画面，编者就采用儿童喜欢的绘本，把一些传统文化融进绘本中，非常巧妙地用“我的一天”“我的一年”等具体活动情境，让孩子了解、体验、感受身边的传统文化，增强对中华传统文化的亲切感。比如二年级的读本，六个内容一个主题，就是让学生了解、体验中国的传统节日。编者按照事情发展的顺序来编写，关键处非常巧妙地融进了相关的经典诗句、俗语。第一课《幸福的大圆桌》开篇就融进了儿童歌谣，融进了王安石的《元日》，融进了春联，融进了民间俗语“一夜连双岁，五更分二年”。最后结尾还融进了欧阳修《生查子元夕》中的一句“花市灯如昼”，又调动起孩子对元宵灯会的盼望。整个绘本的画面，极富童趣，极富儿童视觉的冲击力，尊敬长辈的教育如细雨滋润了小学生的心田。

2.心中有意象。

很多时候提到意象一词，不少人觉得是“抽象”的，总以为意象很玄。但是，《读本》把意象紧紧地与生活联系起来，落在了儿童生活中可以看得见、摸得着、感受到的一些具体的物件上面，比如太阳、泰山、长城、文房四宝、牡丹、杨柳、鹅等。《读本》共选取了24个极具典型意义的中华意象，都是学生耳闻目睹的。“象”的背后有何意义？编者安排恰当的提示，给学生和教师足够的拓展空间和研究趣点。

3.选中有积累。

传统文化的浩瀚长河中，有着大量的经典名言、经典诗词、美文佳篇。如果要求背诵，很多人怕增加了学生的负担，但编者没有回避“死记硬背”，精选了近300则体现传统文化元素的经典名言，强化学生的记忆、积累，培养学生的童子功。没有背诵就没有积累，没有积累就没有传承。

4.学中有活动。

儿童天性爱动。只有通过亲自体验、探究的活动，才能在心灵深处留下不可磨灭的“中国印”。《读本》设计了48个体现儿童生活情境和心理特点的文化活动，让学生在文化参与和文化探究中，加强对传统文化的体验、感受和理解。

学校目前的校本文化课程主要就是借助这一读本。学生人手一本，一是组织有效的课外阅读，二是组织教师进行教学研讨。我们先后邀请部分语文教师从读本中选取一些有典型意义的内容，进行课堂教学展示。另外，受编者的启发，我们开发了一些校本文化微课程。如开展了以四个“相约”为主题的综合实践活动，六年级“相约长江”，五年级“相约田园”，四年级“相约成长”，三年级“相约书海”等。