高中英语“建构式概要写作课堂模式”分析

【摘要】概要写作属于一种新型写作模式，对学生的写作能力与阅读能力均提出了相应的要求，并且还在一定程度上打破了传统英语写作的束缚。随着新课改的不断深入，教师在开展高中英语写作课堂教学的过程中，除了要培养学生的写作能力，还应该重视提升学生的语言应用能力。基于此，文中重点分析了高中英语“建构式概要写作课堂模式”。

【关键词】高中英语；建构主义；概要写作

【作者简介】占美玲，浙江省杭州市富阳中学。

在英语课堂教学中融入建构式概要写作意味着学生学习知识的方法得到了创新，也就是说，学生需要凭借本身的实际经验与能力来建构汲取知识的方法，并非按部就班地记录与背诵教师所教授的理论知识。因此，文中针对高中英语“建构式概要写作课堂模式”展开了研究。

一、高中英语“建构式概要写作课堂模式”

1.搭建任务平台。搭建任务平台不仅是建构式概要写作课堂模式的首步，而且还是后续全部步骤的重要前提。主要任务体现如下：第一，利用课堂活动协助学生将有关主题情感方面的准备工作做好，调动学生的学习积极性。其次，鼓励学生运用既存的有关主题的专业知识、语言技能与思维方法，从而能够为后续新知识技能和思维方法的形成以及整体应用奠定坚实的基础。第三，按照学生的个性与任务的特点来协助他们成立学习小组或构建学习共同体，正确分配角色、布置任务，为后续的活动打好基础。

2.对文本进行分析和解读。“建构式概要写作课堂模式”中的文本解读方法不同于传统的文本解读方法。其具备的特点体现如下：第一，文本解读目的有所不同。此處的解读主要服务于后面的概要写作，因此，解读过程中比较重视文章的写作目的、中心思想、篇章结构和写作手法等。第二，解读方法有所不同。在“建构式概要写作课堂模式”中，教师应该对学生既存的知识技能与思维能力加以充分利用，因此，文本解读活动的设计特点应该为先写后读。以人教版高中英语教材第六册Unit2 A Few Forms of English Poems为例，教师可以让他们对文章的第一段进行解读，然后，利用他们既存的知识技能，并采取“先写后读”的方法对文本进行方向解读，以此了解文章的写作目的。详细方法就是利用学习共同体，学生阅读文本之前先安排写作任务，比方说，有关主题、题材相同的小文章，为学生提供一个立足于写作者的角度对文章进行审视的机会，另外，教师还可以鼓励学生形成一个写文章的整体思路，以此来保证其对正式文本的解读与概要写作的基本要求更加符合。

3.激活丰富图式。图式是在记忆当中存在的一种认知或知识结构，是对生活中部分个别事物主要特点的抽象归纳，既指对事物的概念性认识，同时还涉及到了对事物的层次性认识。在“建构式概要写作课堂模式”中，不仅要利用活动来激活学生的既存图式，而且还应该与新的任务特点相结合，通过课外学习资源来协助学生构建更加丰富的图式，以此来保证学生能够深入地理解文本，并且为信息的提取打好基础。

4.评价讨论修改。在此过程中，教师可以引导学生以讨论的形式来制定评价概要作品的标准，接着，引入比较理想的借鉴范例，让各个学习小组讨论概要作品，也就是立足于本身的角度和范例的角度来互相进行批评与改进。最后，按照相应的改进意见，通过小组讨论，筛选出精华部分，以此来完善作品。按照实际情况，此过程能够不断重复。

二、应该重视的要点

第一，坚持以学生为主体，将教师的指导作用充分地发挥出来。现如今，以教师为主体的教学模式开始逐渐被打破，以学生为主体的教学方法得到了广泛应用。但是，一味地采用以教师为主体或以学生为主体的教学方法均是不可行的，特别是在此种课堂模式下。教师在设计问题与任务时应该立足于文本解读以及概要输出这两方面来构建主要教学目标，并且在学习中进行适当的指导，以此来确保课堂效率与教学进度，另外，还应该确保学生具有充足的时间与精力来获取相关知识的能力。所以，在开展概要写作课堂活动的过程中，教师应该对二者之间的平衡引起重视。第二，重视学习共同体的构建与合理运作。建构主义学习理论充分尊重每名学生的个体差异。由于每名学生掌握的知识、技能以及具有的经验均不尽相同，因此，构建学习共同体与合理运作能够推动成员之间的相互提升，基于此种学习共同体的各个成员之间的互补性有助于搭建学习共同体的学习平台，并不是个体的学习平台。在此种形式的平台上组织开展概要写作活动，能够帮助学生更加深入地理解文本，而且思考方法与角度也会呈现出多样化，语言的应用更加合理有效，从而有利于提升课堂效率。

三、结束语

综上所述，概要写作是高考英语写作中的新增题型，从某种程度上来看，它打破了传统写作的束缚。既将“读”与“写”进行了有机结合，同时还重点考查了考生综合把握篇章结构以及处理语言材料的能力，可以立足于较高的层次对学生的英语语言应用能力进行考察。基于此，在开展常规教学的过程中，教师一定要有针对性地培养学生的英语综合素养，特别是英语语言表达能力。

参考文献：

[1]朱旭峰.高中英语“建构式概要写作课堂模式”的尝试[J].英语教师，2016，16（10）：106-110.

[2]刘朝平.高中英语“概要写作课堂模式”的尝试[J].中学生英语， 2017（14）.