小学英语语法教学中“四语”处理分析

【摘要】此次研究将苏版牛津英语教材小学语法教学当做研究对象，对小学英语语法教学中“四语”处理进行了分析，以对小学生观察、记忆等语言学习能力加以培育，强化其英语核心素养，从而体现小学英语具有的育人功能。

【关键词】小学英语；语法教学；四语

【作者简介】曹玉清，徐州市翟山小学。

前言

当前，还存在部分小学英语教师无法较好协调语境、语言、语用、语法四者关系的问题，不是教学匮乏语境主线，难以引发小学生的学习热情，就是过于注重语境与语用，未关注学生对语言、语法的构建和认识，对小学生的可持续性学习产生了干扰，最终弱化了小学英语教学效果。在此形势下，怎样认识、协调教学中“四语”的内在关联，体现其综合性育人功能便成为了小学英语语法教学工作亟待思考的难题。基于此，本文对小学英语语法教学中“四语”的处理进行了探索、讨论，以为日后的小学英语语法教学给予相应借鉴。

一、语法教学的育人功能

经由小学英语语法教学实践表明，就“理解、记忆、应用”这三大层面的协调來看，教学的关键更倾向于“理解”，且注重以此为基础进行记忆与初步应用。在这一阶段，小学生的学习任务由无至有，持续探寻新知识。如此便给小学生的自主探究、发现给予了空间。故而，实施发现性语法教学，将语法教学和相应语境、听、说、读、写等教学活动衔接，在促进小学生积极学习、增强语言感受力与初步应用英语进行沟通等层面具备显著效用。除此以外，还能为小学生具备较好的学习英语的信心、自豪感提供帮助，增强其学习热情。

二、小学英语语法教学的“四语”处理策略

1.教学目标的确认。经由构建语境，对like doing的用法与动名词构成方式加以学习；在相应情境下能够应用“what do you like doing”等对他人爱好进行询问；可与已学语言知识衔接，借助课程新知识like doing的表述形式，依据家人爱好、平日活动等实施综合语用输出；位于语法学习其间对小学生自主、合作学习及探究问题等能力加以培育。

2.设定案例教学目标的凭据。

（1）教材依据。此次研究选择《牛津小学英语》教材5A Unit 4 Halloween的第三教时为内容，具体借助该单元E部分的内容实施。该部分通过语篇的模式展现，主人公通过第一人称对所在家庭成员、爱好等进行阐述。于3年级教材中教授的like doing表述方式，三、四年级教材中提到的某些动词短语，于前一单元学习期间掌握的动词词汇，通过My mother...can...等对他人会什么加以介绍。如此不但可经由like doing表述方式的学习达成以旧带新的目的，还能促使小学生将之前学习到的英语知识加以巩固。

（2）学生依据。基本上小学生均是由三年级接触英语，较多学生此课程具备浓厚兴趣。此次研究会借助小组合作、探究、发现等手段，指导、推进小学生学习英语语法。动名词构成这一语法点较为简洁，小学生之前有与动名词接触，因而对其意义、用法的理解、掌握较为简单。其于音、形方面的变化相对来说不是很难，经由小组学习，学生可自主发现该语法点，故教师需鼓舞学生自主发现新知识，明确句型结构，在其将理论和实际结合时提供帮助，譬如通过what do you like？ Does...like...？等句型和教师、同伴交流，对自身所在家庭与各成员爱好综合表述等。

（3）教学设计理念和教学环节。第一，热身运动。生活、思维等合理开放，于相应语境下形成富足的资源，以学生实际、所学知识为基础，巩固旧知、创新思维，于动名词语法学习前，经由讨论能力这一话题对动词类短语加以复习，且促使小学生针对此话题与伙伴沟通，而后邀请某些同学经由回答问题对其语言表述加以丰富，整理资源，给学习新知提供支撑。切实教学时，小学英语教师需对其自主发现语法规则的思想进行培养，构建契合实际的语法情境，推动其学习、初步应用。

第二，教学过程。发现、整合、应用数次循环，于自主学习时探寻语法规则。教学期间，为小学生创造机会促使其于真实的语境下实施交际性活动，对其观察、比较等行为加以引导，推动其发现、整理语言现象出现的语法规则，将语法教学转换成增强学生热情、自主探寻知识的过程，并对其自学能力予以培养。在“温故”之后，需适当引入“爱好”这一话题，教师可经由外教David资源为学生设定听力稿，以增强小学生学习热情，将旧知、新知有效结合。具体如下：T：Here comes a friend. He will introduce something to you. Listen carefully： Whos this friend？...

经由外教录音获知听力稿内容，对学生发现语法规则加以引导，明确谈论爱好需使用like doing等语法。在此阶段，小学生已具备较好的自学能力，借助试听结合的模式可推动其在生动有趣的材料中获得新知识。而后，教师将David听力稿呈现，指导小学生经由小组学习等模式整理动名词构成规律，并对其拓展应用，以对其自主发现、学习等能力进行培养。

第三，综合运用。经由交流互动体现语用价值。教师需依照学生实际设定相应英语练习难度，经由小学生喜爱的话题引发其学习兴趣，且该话题必须具备开放性、适宜的难度。并经由设定写作练习题等温故知新，以实现综合应用语言的目的。

三、结束语

概括而言，位于小学英语语法教学中对“四语”关系进行处理，不仅需确保话题、内容、方法和语言教学协调统一，也许在语言知识节能训练时构建适宜的语境，且注重理解、记忆和应用的数次循环，如此方可位于较短的课堂中对小学生思维、语言能力及文本材料深入挖掘，从而扩张学习内容，改善小学英语语法教学质量，以更好的体现其育人功能。

参考文献：

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