中学英语教师课堂提问技巧研究

【摘要】课堂提问是教学设计的重要环节，也是提高课堂效率的助推器。如何巧妙、合理的设计问题，成为课堂提问的关键。本文以湖北省荆州中学为例，以课堂提问技巧为切入点。研究发现该教师在课堂教学中提问数量合理，提问方式使用得当，但也存在教师所提问题缺乏针对性及启发性、教师课堂提问的反馈及处理方式欠缺等问题。

【关键词】英语课堂；提问策略；提问技巧；教学设计

【作者简介】杨帆，湖北师范大学，研究生在读。

《新课程标准》 明确规定英语教学不仅是提高学生的基础知识、语言知识，最主要的目的是让学生能够大胆、自由交际，促使英语水平的提升。英语课堂教学 最大的亮点在于如何设计提问环节，这也是考验每位中学英语教师的教学能力与策略。正确的设疑，有助于启发学生的兴趣与动机，有利于教师因材施教、有的方式，营造良好的课堂气氛，舒缓学生的心理压力。

一、研究问题

课堂提问不仅可以激发学生的求知欲，也能有效提高课堂效率。针对课堂提问技巧，不同专家学者从不同角度、不同层次进行了研究。比如：鲁子问、王笃勤（2006：173）认为课堂提问的策略主要分为：计划、设计、控制以及反馈。刘炜（2011：85-121）则从五个细节进行划分，包括：问题排序、呈现、分配、反馈。本研究拟从课堂导入中的提问和课堂讨论中的提问两个方面，来分析正确的提问策略、有效的提问技巧以及合理的提问时机。

二、研究方法

本研究从课堂导入中的提问和课堂讨论中的提问两个维度，对一位高中英语教师的一节英语课进行深入观察分析。研究过程中，我们可以采取录像与笔记的方式，记录教师的课堂提问；课后将该教师的教学内容进行转换，深入分析课堂提问的技巧与可取之处。导入部分的提问可分为展示性与参考性。前者是指答案是固定的，可以直接从课本中找到的问题，检查学生对所学知识的理解和掌握程度；而后者是指没有标准答案，或者说答案不是唯一的，需要个人思考回答的问题。

三、教师提问行为分析

结合上述研究范例，下面章节将深入细致的分析，教师课堂提问行为，主要根据课堂提问与导入提问的行为进行分析。其中该教师的教学主题为Art，选自人教版高中英语选修六册Unit1.

1.课堂导入中的提问行为。从表1来看，教师课堂教学导入中的提问行为共计33次，教师提出的问题大部分属于展示性问题为22次，所占比例为66.7%；参考性问题为11次，占33.3%。从提问方式可以看出，教师指定学生回答1次，学生集体回答19次，学生自愿回答13次。站在学生角度得知，教师在课堂上的发问所占比例较大，基本涵盖全体学生。在提问时机上，全部是先定后提，教师进行了10次追问，延伸了问题的深度与广度，不仅活跃了课堂气氛，也让发散了学生的思维。

从这些数据来看，教师提问展示性问题占66.7%，远大于参考性问题33.3%的比重。由此可以得出在实际的课堂中，该英语教师更倾向于提问展示性问题，以此来帮助学生巩固语言知识。在提问方式上，对所收集的数据整理分析可知，教师在实际课堂提问中大多数采用学生集体回答以及个别学生举手回答的方式。学生集体回答虽然可以活跃课堂气氛，但教师不能清楚地掌握每个学生对知识的实际掌握情况。如教师在课堂中让学生阅读“The Middle Ages”以及“The Renaissance”两部分然后完成PPT上的表格（见表2）。其次，个别学生举手回答说明教师较为关注部分学生个体的语言输出，但同样教师无法掌握未回答问题学生对知识的理解情况。

提问时机上，先点名后提问首先不利于提高学生的积极性，学生的参与意识不足；其次是学生没有做好充足准备，容易产生紧张与茫然，且思考的時间过于短暂。该教师提出的所有问题均系确定回答人选之前提出，虽是学生自愿回答，但没能调动全体学生参与思考问题的意识。该教师提问后进一步追问的次数为10次，占提问总数的43.5%。说明该教师追求学生思维的深度和广度，注重培养学生思维的深刻性和敏捷性。

2.课堂讨论中的提问行为。从表3 来看，教师课堂教学讨论中的提问行为共计2次，教师的发问主题中探索性主题和发散性主题各有1次，迁移性主题的次数为0次；在提问策略方面，计划策略、设计策略和反馈策略各有1次，控制策略的次数为0次。

首先，在发问主题方面，教师提出了探索性及发散性主题的问题，What writing techniques have helped you achieve a good understanding？ 紧接着要求学生结合问题自由讨论。教师根据小组讨论的结果进行综合分析，灵活采用不同的策略，引导学生学会概括与归纳知识点，并学以致用，真正让学生学有所得、学有所获，从而达到优化课堂的目的。

其次，在提问策略方面，该教师的提问策略涉及计划策略、设计策略及反馈策略。每种策略的针对性不同，但最终都为了提高课堂效率。

最后，是否追问方面，教师对2个问题进行追问，加深了课堂教学难点。表明该教师重视挖掘学生思维的广度和深度，注重培养学生深入理解和深入思考的能力。

四、结论与建议

根据上述研究的结果，笔者主要总结出以下几点，希望能为大家提供些许参考。

1.结论。第一，教师的提问多元化、多样性强，在英语课堂教学中教师提出的问题既有展示性问题，同时参考性问题所占比例也不少。可以看出教师重视展示性与参考性问题，两者发挥的作用与效力不同，参考性问题注重学生的交际与沟通能力；展示性问题注重学生的学习效果，进一步提高学生的基础应用能力。

第二，教师部分问题的启发意义不大。展示性问题基本以书本为主，学生都能够及时找到，缺乏一定的创新。另外课堂教学中的提问主体基本上均为教师提问，学生回答，这可能跟英语初级学者的语言水平不高有关，受传统的教学方式的影响，他们很难用英语来提出问题。

2.建議。提问的合理性与有效性，是提高课堂效率、提升教学效果、培养学生分析与解决问题能力的重要手段，提出相应的建议：

第一，教师所提问题必须具备针对性。尤其是英语课堂，要明确两个指标，即高中生与英语教材，也就是“因人施问”和“因材施问”。教师提问要注意时机、针对哪些学生提问、怎样提问，才能达到预期目的，这也是值得每位教师思考的问题。

第二，提高问题的启发性。教师的问题关系到学生的思维与抽象能力，启发性不是一蹴而就，而是学生日积月累形成。英语课堂教学切忌过深，但也不能过浅，适当的增加提问的启发性，不仅有助于学生智力的发展，也培养学生动脑思考的习惯。

第三，提问得到的反馈需及时处理。教师问题的抛出，要给学生部分思考时间，能让学生组织好语言。思考之后学生的回答，可能会有过错，但教师不应打断，等学生回答过后，再进行点评，见错就纠容易挫伤学生的积极性。教师还应尽量用May I ask you…？ Would you please tell me…？等一些相对委婉，又不失风趣幽默的词语，附带手势和表情，更能让学生敢于回答、勇于发表自己的观点与看法。

第四，提问量适中。教师在课堂上不能一味的提问，应建立在激发兴趣、启迪思维上进行，切忌提问过多，影响学生的思维与思考。

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