激进型小学数学“优课”的特征及构建分析

贾燕雯

[摘 要] 激进是指急于变革和进取。“优课”是指全国整体课堂教学的代表。自20世纪90年代开始，激进型小学数学“优课”教学问题逐渐引起了人们关注。本文分析激进型小学数学“优课”的具体特征，阐述如何构建“优课”，旨在进一步推进我国小学数学教育的发展。

[关键词] 小学数学；激进型；优课

激进型小学数学“优课”对小学生思维能力的培养有着重要作用，研究激进型小学数学“优课”，能够促进小学数学教学改革，从学生个体发展角度入手科学构建小学数学课堂教学情境，让学生学会自主探究数学知识，主动思考课堂上的问题，保持最佳的学习状态。

一、激进型小学数学“优课”的特征

从现阶段来看，激进型小学数学“优课”一般结构比较相似，有几个显著特征。其一，激进型小学数学“优课”会结合学生实际认知情况和数学知识本身确定相对一致的教学目标和教学内容[1]。其次，激进型小学数学“优课”以“公共活动”为主，在集体主义思想指导下组织学生进行小组探究式学习、合作学习，扩大学生课堂参与度。再次，激进型小学数学“优课”讲究师生间的互动，主要以谈话、问答等方式进行教学，启发学生思维，激发学生学习积极性，使学生由被动学习转为主动学习。激进型小学数学“优课”的构建能够提高教学有效性，教师应把握好这一教学要点。

二、如何构建激进型小学数学“优课”

（一）保证课堂教学目标与内容一致

在构建激进型小学数学“优课”时，应保持教学目标和教学内容一致。如，在教学“位置与方向”时，结合本单元教学内容，在现实情境中认识东南西北，了解平面图上方向表示方法，使用知识解决实际生活中问题，确定本单元教学目标。1.使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方位；2.学会辨认方向，描述物体方向；3.会辨认平面图上的方向；4.有空间观念，会用方向知识解决简单问题。在保证课堂教学目标与教学内容一致的基础上，优化课堂教学目的，真正实现“优课”。但是，在确定具体的教学目标时，教师应充分了解学生实际认知程度，以便唤醒学生学习兴趣，刺激学生主动完成学习目标。

（二）组织多种形式公共活动

激进型小学数学“优课”主要以公共活动为主，因而，在“优课”构建时，教师应注重组织多种形式的公共活动。如，速算比赛、数学日记比赛、学生自出习题卡比賽、数学绘画创作大赛，等等。以某教师为例，为构建激进型小学数学“优课”，让学生爱上数学，组织了一次数学绘画创作大赛，要求学生利用数字、图形等，以平移、旋转作图方式在8开美术纸上创作，向全班展示作品内容。这一创作形式，不仅深化了学生对三角形、长方形、正方形等不同图形的认识，也充分调动了学生数学学习积极性，达到了优质课程教学目的。激进型小学数学“优课”倡导改革小学数学课堂教学模式，组织学生展开自主学习、合作学习、集体学习等个性化学习方式，进而感受到数学学习的乐趣，积累更多数学知识，始终保持最佳的学习状态。

（三）增加师生互动机会

激进型小学数学“优课”的构建提倡小学数学教学改革应以谈话、问答等师生互动为主，突破填鸭式教学方式，重在启发学生主动思考问题、解决问题的能力。以“三角形的面积”教学为例，可先鼓励学生猜想一下三角形面积求法。接着，要求学生动手操作验证猜想。在学生验证完成后，教师提问学生：“同学们，谁愿意说一说你是怎么操作的？得出了什么结论？”待一名学生回答后，再继续引导：“谁还有不同的想法和做法呢？”然后，提问：“这个办法怎么样，你还有其他的办法吗？”最后，问学生：“你觉得哪种方法最有创意？”如此，既能巩固学生对三角形面积公式的运用，又能增加师生互动，使学生在教师引导下主动思考问题，自主探索问题答案。以谈话和问答为主的教学是激进型小学数学“优课”的显著特征，它促进了传统小学数学教学模式的变革，提高小学数学教学水平，教师应善于运用问答和谈话教学方法，营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生享受于“优课”学习环境下。

综上可知，激进型小学数学“优课”是提高小学数学教学质量的有效手段，教师在实践教学活动过程中认识到“优课”讲究教学目标和教学内容一致性，课堂结构比较相似，以公共活动为主，强调师生间的互动。然后，合理化构建激进型小学数学“优课”，为学生营造良好的学习氛围，促进学生数学学科发展。（责任编辑：吕研）

参考文献：

[1]隋树任.简析小学数学优质课堂的构建因素[J].华夏教师，2017，13（04）：60.

[2]于文哉.小学数学优质课堂的特征解析[J].中国校外教育，2016，12（02）：77.