浅谈古诗词教学

戴志海

[摘 要]重视古诗词教学，有利于培养学生的审美情趣以及思维能力。小学语文古诗词教学应以读为本，落实字词；应注重品词析句，带领学生走进情境；应帮助学生联想记忆，在生活中熟练运用古诗词。

[关键词]语文教学；古诗词；以读为本；品词析句；联想记忆

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0021-01

在传统的小学古诗词教学中，教师往往将重心放在引导学生背诵古诗词和理解关键字词上，忽略了对古诗词意境的赏析以及对古诗词所表达内容的真正理解。这种教学模式只是为了学习古诗词而学习古诗词，并没有引领学生去品味、赏析古诗词，也就无法使学生从中获得艺术熏陶。对此，教师可从以下方面入手改进古诗词教学。

一、以读为本，落实字词

诵读是古诗词教学的传统方式之一。小学生只有多读古诗词才能在读中进行整体感知，在读中逐渐对古诗词产生感悟，在读中领悟字词句的用法与魅力，在读中获得经典文学的艺术熏陶。在小学语文古诗词教学中，语文教师应改变以往逐句串讲，直接灌输的教学方式，而是以读为本，培养学生的阅读能力。初读古诗，学生需要去落实生字词，如初读《望庐山瀑布》后，要落实其中生字词（紫、瀑、疑等）的读音、含义，再读古诗时需要去感受其中的语言美、节奏美、音律美，继而走进古诗词所创造的美的意境中。比如，当落实清楚字词以后，学生再去朗读《望庐山瀑布》这首诗，就能体会到李白用词之妙、创造情境之美，继而在脑海中形成画面，走进庐山的香炉峰，去感受那巨大壮观、奔放神奇的瀑布之景。另外，为了始终保持学生朗读古诗词的兴趣，语文教师可以引导他们变换多种朗读形式，可以是跟着音乐读、看着图片读、男女生分开读等。如在学生朗读《望庐山瀑布》时，教师可以借助多媒体给学生展示瀑布之景，让学生在瀑布哗哗的水流声中去朗读，去品味，去感受。这样即使读上十几二十遍，学生也不会觉得累，甚至会越读兴致越高涨。

二、品词析句，走进情境

小学语文教材中收录的古诗词大多篇幅短小，但麻雀虽小，五脏俱全，教材中收录的古诗词普遍语言精美，意蕴丰富。在古诗词教学中，语文教师应有意识地引导学生去品词析句，认真推敲作者每个字词的用意，去理解作者的心境，走进作者所创设的美的意境中。

首先，教师可以引导学生借助一定的想象力，在脑海中展现出异彩纷呈的画面，从而加深他们对古诗词的感悟与理解。比如，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗，教师可以让学生闭着眼去想象，黄鹂的鸣叫、白鹭的腾飞，既有声音又有画面，“两个”与“一行”，“黄鹂”与“白鹭”，“鸣”与“上”，“翠柳”与“青天”，整句诗就像一副工工整整的对联，而这副对联也淡墨薄彩地为读者展现了一幅明净生动的图景。

其次，除了借助想象去品味词句外，语文教师也可以让学生利用换词的方法去进一步推敲与品味詞句。比如，《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”一句。教师可以借助提问的方式，引导学生进行换词赏析。教师问：“这句诗词中的‘扣可不可以换成敲门的‘敲？”学生换词之后便会主动地进行对比，在读一读、品一品中发现“扣”不能换成“敲”。首先，古代房门上都钉有门环，敲门时普遍不用手敲，而是叩打门环；其次，“小扣柴扉久不开”中的“小”是稍微的意思，而“敲”字就远没有“扣”显得清静、有礼貌。

第三，教师可以借助多媒体教学硬件辅助学生赏析字词。比如，“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”中的“一径深”，学生理解起来稍微有些难度。这时，语文教师便可以借助多媒体，将稀稀落落篱笆旁，一条小路伸向远方，以及树上的花儿已经全部掉落了，但却还没有长出新叶形成绿荫的暮春农村之景展现给学生，帮助学生去理解“径”“深”等词语的真正内涵。

三、联想记忆，运用诗词

语文教师在教学古诗词时，需要注重培养学生的联想能力，让学生在进行合理联想的前提下理解古诗词，熟记古诗词，继而在写作中运用古诗词。比如，《游园不值》中的后两句：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”到底院子里是怎样的一番春色呢？除了一枝红杏以外，院子里还有哪些花儿、草儿呢？学生根据自己的日常生活经验以及对春天的认知，加以合理的联想，便能看到院子里开满鲜花的果树、五颜六色的花丛、绿意盎然的小草以及小巧艳丽的蝴蝶等。学生借助联想看到了诗词背后的内容，而在写作时，他们便可以对这些诗句进行加工，或直接运用诗词，或借助诗词的内涵去浓墨重彩地表现盎然的景色。

总而言之，重视小学语文古诗词教学，有利于培养学生的审美情趣以及思维能力。作为小学语文教师，我们应该在古诗词教学中时刻关注学生的身心发展，从教材出发，为学生甄选最适合的教学方式，精心设计每一堂古诗词赏析课，充分彰显古诗词的魅力，从而给学生带来最佳的课堂学习体验。

（责编 刘宇帆）