丰盈诗词教学，打上中国底色

张欣

[摘 要]古诗词是中华优秀的传统文化，彰显着中华民族的魅力。教师应潜心研究，为诗词教学打上中国底色，从而提高学生的语文素养。教学中，教师应把握学段要求，为不同年段的学生营造适宜的古诗词学习空间；了解真实学习起点，为实现“关注学生实际获得”打牢基础；系统设计教学思路，开启语文综合学习之路。

[关键词]诗词教学；中国底色；丰盈

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0001-02

古典诗词是中华民族优秀的传统文化，传承和发扬古诗词是时代的需求，也是我们发展的需求和实现“中国梦”的根基。教师应丰厚古诗词教学的底蕴，为语文课堂打上中国底色。

一、细品诗词传文化，主题突破为奠基（背景分析）

1.宏观层面：固本、铸魂、打底色

习近平总书记在十九大报告中指出：深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。教育部部长陈宝生也提出：优秀传统文化要覆盖各个学段、融汇于教材体系、贯穿在人才培养的全过程，这是“固本、铸魂、打底色”的工程。

古典诗词是中华传统文化最好的载体之一，它有如陈年老酒愈陈愈香，虽经时代风雨的侵蚀，却愈加香气四溢，灿烂照人。学生在诵读、品味诗词的过程中，自会受到民族人文精神的熏陶感染，在完善自身人格修养、提升文化品位的同时，必将自觉地承担起传承中华文明、弘扬民族精神、推动社会进步的历史重任。

2.中观层面：为统编教材的使用做好充分准备

国家统编教材已经开始推行，针对以往教材传统文化作品的不足进行了改进。我们目前使用的人教版小学语文教材共编排了36首古诗词，而新的统编教材收录的古诗词近124首，数量的激增不能以重复模式的教学来应对。教材的改革，更促使我们要深入进行古诗词的教学研究。

3.微观层面：针对语文教学实践的难点进行探讨

从一线教学调研情况看，教师们认为古诗词教学是难点。如何努力突破难点，为古诗词阅读教学奠基，为统编教材的推行奠基，更为优秀传统文化的弘扬奠基，是我们需要潜心研究的重点。

二、教有不足明方向，潜心反思再起航（存在问题）

反思日常古诗词课堂教学，我们也发现了一些比较集中的问题。

问题1：套用格式。有的教师在课堂上设计了仿写环节，但从实际效果来看，学生仅仅是在格式框架内填字词，没有自己的想法，没有达到升华理解、转化语言的目的。

问题2：思维浅表。有的课堂环节教师的提问过于细碎，学生只要顺着教师的牵引说出词语即可，缺乏思维的含量。

问题3：目标模糊。教师有意识地让学生进行猜想、联想等思维的延展，但有时目标指向不明确，此环节与前后勾连的意义不大。

问题4：无效占用。有的教师教学古诗时大量引入资料讲解、播放动画、动笔画一画等，学生真正自读古诗、品味古诗的空间很小，本应辅助理解的环节占用时空过多，淡化了语文的味道，未能达到促理解、增感悟的效果。

问题5：拔高倾向。教师很注重挖掘诗词的内涵、诗人的背景、诗词的表现手法，但如何与学情更好地对接，把握尺度，让学生体会到古诗词的魅力还有待研究。

三、百尺竿头更进益，诗词浸润提素养（教学建议）

1.把握学段要求，为不同年段的学生营造适宜的古诗词学习空间

小学三个学段都涉及古诗词教学，但基于学生年龄特点、认知规律，每个学段对古诗词教学的要求是不同的，应实现准确对接。古诗词承载着中华优秀传统文化，背后的时代背景、诗人背景，有些确实是学生理解、体会诗词的关键，可进行适当补充，但要尊重学生的年龄特点和认知规律。

三四年级按照课标要求大体把握诗意即可，要注意的是目标明确——缺少思维含量的猜想环节可以减少，适当激发兴趣即可；建立联想的目标指向要明确，是为了承前启后，或是深化理解，应有目的地引导学生去想、去表达。

五六年级的学生已经具备了一定的古诗词积累量，思维发展也由具体形象向抽象过渡，可以采取以下方法展开教学。

古为今用：教师要有引导学生分类积累古诗词，并学习运用诗句的意识，但课堂上无须让学生模仿创作诗词，刻板套用格式。不妨像特级教师张立军老师所说的那样“放慢脚步，形成徘徊”，结合诗词创设情境，创设古为今用的环节，让中国优秀的传统文化鲜活起来，融入学生的日常生活中。

博古通今，妙用资料：出示《题临安邸》这首诗，在学生借助拼音、注释等把诗句读准后，教师以“想把诗读好，一定要知道诗背后的故事”为引，让学生自由说说对南宋的了解。当学生的了解不足时，教师再提供资料，从而辅助学生自主阅读、理解课文。

古今联系，自由书写：在课的最后，教师请学生为美景图题词，为校园风光题词，引导学生活化头脑中积累的诗句，适当转化，锤炼自己的语言，传承民族文化。

2.了解真实学习起点，为实现“关注学生实际获得”打牢基础

语文书不是学生获得语文知识的唯一途径，设计教学时，我们必须充分考虑学生现实的学习背景。只有认识到学生前期对本课古诗的了解程度，把握教与学的真正起点，才能以学定教。

如教学五年级《长相思》一课，由于学生对“词”这种题材的认识不多，对纳兰性德在词中传达的思乡之情体会不深，尤其对词人怎样在字里行间表情达意的缺乏理解。为此，教师在设计教学时就为学生理解体验课文难点搭建了支架。

支架一：词为心声，类比领悟

当学生初步读懂这首词的大意后，结合资料走进作者内心，再来理解“风一更，雪一更”，他们就很自然地会聯想到风雪交加。此时教师适时点拨：“写的是‘一，表达的却是风雪交加。词中还有一处与这里写法类似，能发现吗？”学生立刻能找到“山一程，水一程”，类比领悟，理解了这里表面是“一”，实则是跋山涉水、千山万水。

支架二：诗句联想，品悟写法

学生脑海中出现“夜深千帐灯”的画面时，引导他们读着“千”字，触发联想开关：“千朵万朵压枝低”“千树万树梨花开”“千里江陵一日还”……带有“千”字的古诗句纷纷从学生口中蹦出。教师再引发他们深入思考：“这么多‘千有什么共同之处？”学生领会到了“千”字体现出的夸张、数量之多、程度之深，透过“千”字，加深了对诗句的理解，也领悟到了古诗词的一些写法。

支架三：诗词文化，浸润心间

学生体会到了词人的思乡之情，教师再引入纳兰性德的另一首词《如梦令》，学生用同样的方法去读、去品味。然后，教师出示我国最早的诗歌总集《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，以及现代诗人余光中的《乡愁》，让学生感受到原来思乡情亘古流传，生生不息，是文人墨客笔下的精髓。在思乡诗词的时间轴的推移中，学生触摸到的不仅仅是纳兰性德的情感，更有古诗词背后的文化。

3.系统设计教学思路，开启语文综合学习之路

古诗词学习不能局限于一节课40分钟，在生态课堂的背景下，在语文学科实践活动蓬勃开展的当下，可以把语文学习的时间、空间延伸到课前、课后，延伸到学生的自主学习范围中，通过系列学习过程，让一课时的学习成为综合性学习、语文实践活动的开端。

作为小学语文教师，在学生心中植下中华优秀传统文化的种子，是我们的使命。我们应秉承“用课文教语文”的理念，发挥教材中传统诗词作品的作用，了解学生的学习愿望，使每一首古诗词的学习丰厚起来，为传统文化的浸润逐步奠基，为学生的丰厚获得助力，让古诗词不再是尘封于记忆中的收藏品，而成为生活中信手拈来、脱口而出的日用品。

（责编 刘宇帆）