五年一贯制高职“学段转换”班级德育建设困境浅析

卢彦红

【摘要】班级德育建设是职业院校人才培养的重要内容。而对于五年一贯制高职学校而言，由于学生在第四学年需要经历从中职转至高职的“学段转换”，由此给班级管理者的德育建设提出更高要求。为了更好实现职业学校人才培养的目标，基于高职学段的班级管理经历以及德育教学经验，从“学段转换”视角谈谈五年一贯制高职学校的班级德育建设教学策略。

【关键词】学段转换 德育建设 五年一贯制高职 困境

一、学段转换背景解读

所谓五年制高职，就是指高等职业技术学校（俗称五年大专），面向应届初中毕业生招收生源，学制五年，采取三二分段学制，即前3年为中职学段，学习中专基础文化知识；后2年为高职学段，学习大学专业理论知识。学生在完成前三年中职学段学习任务后，从第四学年开始，将会转换到高职学段的学习模式中来。在学段转换的过渡期，教学模式、班级管理等诸多方面都发生了变化，由此给班级管理者带来了巨大挑战。

二、学段转换困境分析

（一）学段差异

以笔者任教的苏州旅游与财经高等职业技术学校为例，我校中职与高职两个学段在班级管理制度与学生课程学习上主要存在如下差异，详见表1。

（二）面临困境

由于学段转换带来的上述差异，使得第四学年伊始，尚处在过渡期和适应期的班级管理面临如下困境：

1.班集体凝聚力弱化

高职学段对班会课、团课、社团活动、升旗仪式等集体性活动不做要求，学生对班级公共事务以及集体活动参与热情低，对与自己无关的人和事漠不关心，特别计较个人得失，甚至出现排斥为班集体服务做贡献的行为，班集体凝聚力弱化。

2.班风涣散，学风不严

班风学风变化是受各方面因素影响的综合结果。其一，就是前面提到的班集体常规事务减少后，学生各自为政、集体意识淡薄、班级凝聚力弱而带来的班风涣散；其二，高职学段学生取消晚自习，并且不要求统一住校，学生更多的是自主性学习和自我监督，脱离了学校的统一监管以及老师督促，该阶段学生的自律性又相对薄弱，班级学习风气也就受到影响；

3.學生自我管理能力差

学生会因为自主性放宽、个人自由时间增加后，在学习上出现各种松懈、懒散的现象，比如晨课迟到频发、无故旷课、请假事由多、课堂表现差、甚至卷入一些校园暴力事件等等。学生自我管理能力差，这一时期班级会出现部分学生就像脱缰的野马，需要重点关注和有效引导。

三、德育建设解决对策

（一）实施学段转换认知教育，明确学习任务与要求

综合分析，本质上源于学生对学段转换认知的缺失，从而引发迷茫、失去方向、丧失进取等一系列心理状态。因此，学段转换的认知教育应该按三步走策略：

1.第一步，学段转换初识教育。从三年级下半学期开始实施，由原班主任负责，向学生灌输接下来要经历的系列变化，让学生提前做好心理准备。

2.第二步，学段转换强化教育。四年级伊始，系部要面向全体学生召开“转段说明大会”，从学校管理上让学生明确学段转换后的制度变化以及相关要求，从顶层设计层面强化学生对学段转换的认知。

3.第三步，学段转换渗透教育。这个职责需要由四年级的班级辅导员来承担，从学生的日常管理、常规工作、班级建设、谈心教育等各方面渗透学段转换的理念，将学段转换意识深入人心，引导学生构建新知，设立新的学习目标，将学习重心转移到专业积累以及技能提升上来。

（二）调整岗位分工与职责，加强班干队伍建设

高职学段班干部的岗位需要重新调整，所以我接手班级后所做的第一件事就是召开两个班级的班委会会议，确立了以班长及团支书为两大核心的班干队伍，并由班长分管学生出勤、课堂纪律、教学日志、各类学校通知等事宜。由团支书分管班级日常卫生环境、入党入团、宣传娱乐活动组织等事宜，并将全体班干部岗位事务进行重新分配，部分没有对口职责的班干部协助其他班委开展相关工作，实行轮岗制或者双岗制。最终构建两大核心牵头、多位班委分工协作的班级管理体系。

（三）建立考核奖惩制度，培养优秀班风学风

高职学段已经属于高等教育阶段，更强调学生的自主学习，教师只是指引者和辅助者。为更好激发学生的积极性和主动性，一定要建立与目标结果挂钩的考核奖惩制度，将日常的各项出勤考核、卫生值日、活动参与、义务劳动、社会实践、技能竞赛等量表化，体现在学生期末的德育评价、先进个人评定、奖学金评比中，甚至还可以与学生四年级末的专接本升学考核以及五年级的实习推荐产生关联。通过环环关联的奖惩制度，激发学生奋进的动力，从而培养班级勤学奋进的优秀班风学风。

（四）以后进生转化为抓手，突破班级管理难点

后进生的教育和管理历来是班级管理工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。首先要对每个后进生进行深入调查摸底，搞清楚他们之所以成为差生的原因，有些学生是由于厌学贪玩、有些是对学校管理存在抵触心理、有些是由于外面兼职分散学习精力、有些则是个性散漫、不愿意遵守校纪校规……每个后进生都有各自不一样的原因。因此，需要用最大的耐心对他们进行指导教育，真诚相待、耐心想帮，先做他们的知心朋友，建立信赖感，然后对之进行心理疏导，消除或减轻他们的心理担忧，让他们认识到自己的价值，认清四年级学习任务的重心。同时，也让他们理解老师班级管理的良苦用心，主动遵守校纪校规。

四、小结

对于刚从中职学段转至高职学段的四年级学生来说，作为班级管理者，我们有责任、有义务去帮助、引导他们平缓、顺利地完成学段转换，更重要的是要实现学生角色转换、行为模式更新以及学习状态调整，为学生高职学段两个学年学习任务的推进奠定基础。

参考文献：

[1]吕珊珊.浅析职业学校德育教学策略[J].科教导刊，2017，（13）：98.

[2]百科词条“五年一贯制高职”.百度百科.