小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究

王玉英 王将

【摘要】阅读教学是情感教育的重要载体，将两者有效结合起来，能够增强学生的情感体验，让学生和作者形成情感共鸣。结合教学经验，就如何将情感教学运用到小学语文阅读教学中，谈几点思考和看法。

【关键词】小学语文课堂 阅读教学 情感教学

在小学语文阅读教学中，语文教师让学生积极、主动对文章的内涵进行深入探究，从而体会作者的情感，和作者形成情感共鸣。这一教学方式的运用，不仅可以培养学生崇高且丰富的情感品质，还能促进学生语文素养和综合素质的全面提升。

一、情感教育的重要意义

将课堂教学内容与情感教育有效结合起来，可以实现学生学习效果和课堂教学效果的整体优化。

首先，有利于和谐师生关系的构建。这种教学模式让学生的阅读需求得不到满足，而情感教育就可以改善这一局面。情感教育的运用，语文教师在阅读教学中注重学生主体地位的突出，教师也可以通过情感教育加强对学生的了解，从而构建良好的师生关系。举个简单的例子，在教学“小狮子爱尔莎”相关内容的时候，语文教师可以说一说自己与小宠物之间的故事，或者让学生说一说自己和小宠物之间的故事，调动学生的情感，让学生能够充分体验到人和动物之间的深厚的情感，这在一定程度上可以提升学生的理解能力和阅读能力，还有利于良好师生关系的构建。

其次，可以提升学生的语文素养。培养学生的语文素养是新课改背景下小学语文教师必须要落实的教学目标。在传统的语文阅读教学中，学生被动地接受知识灌输，真正被内化和吸收的知识少之又少。而情感教学可以改善这一局面，强调学生自己的情感体验。学生可以通过阅读与作者达成情感共鸣。学生的情感思维、阅读能力、写作能力等都在这个过程中得到有效的训练，综合素质和语文素养也因此得到大幅度提升。

二、情感教学在小学语文课堂阅读教学中的渗透策略

（一）加强语言引导，引导学生启动情感

这也意味着语文教师在阅读教学中要灵活运用语言，不断提升教学语言的艺术性。从某种程度上说，充满激情的语言可以充分调动学生的情感。所以，语文教师在上阅读课的时候要让课堂富有吸引力，给人一种入胜的感觉。

例如，在教学“只有一个地球”相关知识点的时候，语文教师在课堂导入环节可以设置这样一个问题：“同学们，我们知道，有很多星体围绕太阳转，但是和地球一样能够适合人类居住的星体一共有多少？”通过这句话将学生的求知欲和好奇心充分激发出来，从而调动学生的阅读情感。除此之外，语文教材中很多课文比较感人，而且具有很强的故事性，语文教师可以通过艺术性的语言将其讲述出来，以此调动学生的情感。例如，在教学“小英雄雨来”相关知识点的时候，语文教师可以通过生动形象且富有情感的语言，给学生讲述小雨来为了掩护李大叔和日本侵略者顽强斗争的故事，将小雨来勇敢机智的品质以及对祖国的热爱之情充分表现出来。教师在讲述结束之后，可以让学生运用自己的语言给同桌或者爸爸妈妈讲述这个小故事。通过阅读和讲述这两个过程，学生的情感得以丰富，也从中获得更深层次的教育。语言引导的作用极为有效，可以显著激发学生的表达和语言抒发积极性，能够促进学生情感的迸发。对于教师来说，必须了解课堂教学的三维目标内容，引导学生进行分析和運用。例如，只有一个地球教学中，教师需要明确阅读的核心目标和要求，引导学生针对地球的位置、人类数量承载能力提出问题，并且分析答案。

（二）全面深入阅读，引导学生体验情感

书读百遍其义自见。在阅读教学中，读的地位是不容忽视的。语文教师要清楚认识到这一点，让学生和作者在情感上达到共鸣。除此之外，语文教师还要清楚认识到一点，即知识源于生活。教师要想促进学生的情感体验，让学生深入阅读文章，可以从生活实际中引入相关素材，或者将文本材料纳入到实际生活这个大体系中，使教学内容和实际生活融为一体。从某种程度上说，这可以拉近学生和文本之间的距离，刺激学生产生阅读欲望，以此激发学生深入学习，让学生对课文有一个更加深入和全面的了解。

例如，在教学“妈妈的账单”有关内容的时候，语文教师可以引导学生结合自己的生活体验去阅读课文，以此缩小学生和教学内容之间的距离。基于自身情感经验之上，学生可以充分感受到作者隐藏于字里行间的情感脉络。除此之外，教师还要引导学生通过彼得妈妈给彼得的账单联想一下自己妈妈的日常，从而感受到妈妈无私的爱。在课文讲解结束之后，教师可以组织学生说一说自己妈妈平时是如何照顾自己的，通过点点滴滴的分享充分调动学生的情感。这样既能加强学生对文章内容的理解，也能培养学生良好的思想品质和情感。

（三）强化评赏朗读，引导学生领悟情感

评赏、朗读是阅读过程中的重要环节，也是丰富学生情感的重要途径。在阅读教学中，“流利、正确、有感情”是朗读的基本要求。前两点很容易做到，但是“有感情”这一点具有一定的难度。学生要想有感情地朗读文章，必须要先了解并掌握文章中作者的情感。换言之，学生必须要理解作者的意图，知道作者想要阐述某个道理，只有这样才能理解文章中心，将文章中的情感充分表现出来。就笔者个人经验而言，要想看自己是否有感情朗读课文，最基本的一点就是看自己在朗读课文的时候眼前是否浮现出文章中描述的画面。教师要求学生达到这一点，这样才能让学生做到“有感情”朗读课文。在实际教学过程中，语文教师可以充分利用多媒体资源进行教学。多媒体具有虚拟性的特点，语文教师可以充分利用这一现代化资源创造出虚拟化的情境，引导学生进入到情境之中获得感官体验，从而达到丰富情感的目的。对于学生的朗读，教师需要引导学生进行互评和自评，在了解文章整体内容和核心思想的前提下，感受其中的深刻感情，并且思考需要使用的语气和语速，这样才能达到良好效果，实现能力的进步。朗读属于学生对文章内容理解的体现，可以巩固学生的记忆，同时深度思考文章结构和感情、语言内容。

例如，在教学“十里长街送总理”相关内容的时候，教师首先要带领学生对文章进行品读，把握全文的基调，感受当时人们悲痛万分的心情。再利用多媒体配上低沉的音乐，让学生朗读课文，领悟到对周总理的深深怀念之情。又如，在教学有关亲情类的文章时，语文教师可以利用多媒体给学生播放与亲情有关的音乐，比如《父亲》《时间去哪儿了》等，营造出一种的浓浓的亲情氛围。在这样的氛围中进行阅读教学，可以将学生的情感充分调动起来。除此之外，在有关于描写风景的文章教学中，语文教师也可以利用多媒体创建相关的情境。比如，在教学“桂林山水”有关内容的时候，语文教师可以利用多媒体将桂林山水甲天下的魅力通过图片或者视频给学生展现出来，丰富学生的感官体验，让学生一边阅读一边欣赏，通过品位把握作者蕴藏在字里行间的情感。

综上所述，语文是一门语言学科，语言学科的教学离不开语言引导，语文教师要认识到这一点，在阅读教学中重视语言引导，引导学生启动情感，进入到阅读情境之中，利用自己习得的知识和生活经验去阅读和感悟，和作者在情感上达到共鸣。

参考文献：

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