《背影》备教手记

刘少鸾

语文教师最重要的能力，就是文本研读的能力，尤其是研读文本细节的能力，正如全国著名特级教师余映潮老师说的“教材研读是语文教师的第一基本功”。作为语文教师，如研读散文，就要能读出文内语境，文外语境，文化语境，能够读出课文的味道，能用审美的眼光去“看”，去发现美，用心去体验美妙的情感。

从教多年，我一直认为一堂好课，是在教师熟悉语文教学大纲和课程标准的基础上，精细研读文本，借助教材助学系统提取优质教学资源，着眼于学生，选点教学中产生的。

一、精细研读课文

朱自清的《背影》是一篇带有很强抒情性的写人叙事散文，文中父子之情是动态转化的，让人感动。而这一切又是依托平实典雅、简练质朴、真诚动情且极具表现力的语言传递出来的。

1.作者用平实且简练的语言，在开篇、结尾处，均表达出对父亲的思念之情。

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

唉！我不知何时再能与他相见！

开篇的“不相见”，表明父子关系有一段时间并不好，可“最不能忘记的是他的背影”，这看似矛盾的开篇，既点题，显出“背影”意义不寻常，表达出儿子的思父之情，又内含悬念，这矛盾是如何化解的呢，吸引读者探寻。

结尾一句“唉！我不知何时再能与他相见！”其中的“何时能相见”饱含着浓浓的思父之情，盼望与父亲相见。

首尾圆和，构思精妙。

2.作者用平实且真诚的语言，叙写家庭变故，即家境的窘困，父亲的艰难。

那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。

我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。

父亲为儿子爬月台买橘子发生在祸不单行，阴云笼罩的日子里，即奔丧、葬母、变卖典质，赋闲谋事，家庭经济破产，快逼上绝路，以至于老境颓唐，精神垮了——很失败的人生境况之中，虽然灾难众多，父亲承受着巨大压力，但爱子之情不衰，一心只为儿子尽心尽力，可见弥足珍贵的父爱。

3.作者用平实且质朴的语言，描述父亲对儿子的爱。

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。

他忙着照看行李。行李太多，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。

他望车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这里的父爱，是中国传统家庭最典型的爱的方式：爱得艰难，爱得努力，爱得深沉，爱得含蓄而又不易察觉，概括了天下父母爱子的共性，有佛像般的直觉效应。

父亲爱子执著到了迂阔的地步。在“不送与送”儿子这件事上，父亲很费心思，“颇踌躇”“踌躇”，把父亲不送儿子不放心的心情全表现出来了。特别是“再三嘱咐”“嘱托”“嘱”“甚是仔细”等，表明父亲对茶房叮嘱的遍数之多，内容之详。当决定亲自送儿子，父亲又当面叮嘱儿子要注意这、注意那；进了车站，父亲忙得不亦乐乎，看行李，讲价钱，拣座位。这些描写，意味深长，传神传情，使父亲的爱子之心，爱子之情跃然纸上。这些正是父亲爱子的执著表现。

父亲爱子体现在送橘子中。父亲执意要去买橘子，这与民俗文化有关，江浙的习俗——送“橘子”寓意吉祥，橘子可以带来福气，带来吉利。父母给子女送橘，寓意走运。所以父亲很艰难地买来橘子，就是要用红红的橘子，表达对儿子出行平安顺利的希望和至爱。

父亲爱子体现在无言的动作里，勉力到了为难的程度。父亲要爬上那边月台，就不容易了——“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”四句动作描写十分精细（手、脚、整个形体的动作），催人泪下，父亲爱子爱得如此艰难，尤其是“攀、缩、倾”的动作，显示出父亲“努力”而艰难的样子，“攀着上面”的“攀”，是想把在月台下面的躯体提升到月台的高度上去，这全靠手臂的力量。然而，父亲双手无力，躯体又胖，躯体无法向上，父亲又“两脚再向上缩”，努力挣扎着，挣扎着“他肥胖的身子向左微倾”，显示出父亲为儿子做事勉为其难的样子，精神上达到了忘我的境界。这一处动作描写，成了形象的定格，看着父亲的背影，儿子感动得两度流泪。

4.作者用平实且动情的语言，描述儿子对父爱的顿悟过程。

其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。

我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？我现在想想，我那时真是太聪明了。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭（擦）干了泪。怕他看见，也怕别人看见。

等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外……我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

“儿行千里父担忧”，可当时的儿子对父亲的担忧并未理解。车站送别前，不让父亲去送行，认为自己已经长大，不需要父亲的保护；送别时，嫌父亲“说话不大漂亮”，“暗笑他的迂”，觉得父亲之为是多余的瞎操心。但当看到父亲为自己买橘子艰难地爬月台的背影时，触动了，突然发现，曾经作为强者的父亲已经衰老，变成了弱者，这力不从心的背影，意味着父亲的生命与“我”的生命的渐行渐远，逐渐消逝的悲怆。尤其是当儿子也结婚生子变为人父时，再回想父亲、用两个“自然”，表明儿子体谅了父亲当年的种种言行，为自己当年没有体会到父爱而追悔、愧疚，发出了“我那时真是聪明过分”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”的感叹和忏悔，觉得当时自己太笨，居然对父爱都没有理解，字里行间，流露出对父亲深深的内疚之情；三次写到儿子流泪，即“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了……我的眼泪又来了”“读到此处，在晶莹的泪光中，又看见……”。

可见，儿子对父爱的顿悟经历了“不以为意”“毫不领情”“厌烦”到“感动”再到最后的“体谅”“感念”的过程。

“我现在想想，我那时真是太聪明了”，其中的“那时”，指的是事情发生时，即1917年；而“现在”，指的是作者写作此文时，即1925年。可见，这篇文章并不是当时写的，作者当时的情感，与写作此文时对父亲的情感是不一样的，当年的懊悔，变成了写作时深深的忏悔之情。

5.作者用平实且典雅的语言，抒写对父亲的体谅和思念之情。

他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外……但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着他的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”……唉！我不知何时再能与他相见！

父亲终究忘却了儿子的“不好”：不让父亲去送行，认为自己成年了，不再需要父亲的关心，认为父亲的照顾，保护已成为多余；嫌父亲说话不漂亮，有碍自己脸面；厌烦父亲事必亲躬；对父亲的感情不理解，不珍惜，还因家庭琐屑与父亲赌气“两年不见”等，对此，儿子深感愧对父爱。

儿子读到父亲感伤悲叹大限将临的来信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，联想到父亲奔波操劳的一生，少年独立谋生，做了许多大事，中年家运不济，但又不辞辛苦，老年却因家庭琐屑如此颓唐，“他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外”，可见儿子对父亲的体谅。又回忆起当年的“背影”，挂念父亲，发出了“唉！我不知何时再能与他相见！”表达了对父亲的牵挂、担忧和思念之情，盼望着早日与父亲相见。

二、善用“助学系统”

新编语文教材渗透着编写者对国家语文课程标准的理解，从选择例文到组合单元再到编写课文助学系统，都渗透着编者对文本教学价值的筛选与开发，凝聚着编者的学识，智慧和心血。那么在备课中教师就可以充分借用教材助学系统，提取优质教学资源。

教材助學系统，由单元提示、课前预习、课中问题、课后思考探究和积累拓展组成。

我是这样借用新部编教材八年级上第四单元助学系统，提取优质教学资源的。

借助单元提示，明确单元教学内容和目标

1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟、思考，丰富学生的精神世界。

2.了解不同类型散文的特点，侧重把握各类散文写法上的独特之处。本单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，

3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。

借助课文预习，明确《背影》的教学目标

语文教学，本质上是语言教学，是语言的学用、品味、赏析的教学，同时对学生的进行精神启迪。

1.能整体感知文意，理解“背影”的作用。

2.能理解儿子顿悟父爱的过程，感受父子深情。

3.能观照全篇，领会美妙的构思。

借助课后“思考探究”“积累拓展”，提取《背影》的教学资源

1.积累一组平实而典雅的词语。

迂阔 拭去 搀扶 交卸 狼藉 簌簌 赋闲

游逛 踌躇 马褂 蹒跚 颓唐 琐屑 触目伤怀

2.整体把握文意，体会父子深情。

3.理解“我”对父亲情感态度变化的原因。

4.赏析第6段细写父亲过铁道买橘子的过程，理解“背影”形象及“背影”在全文的作用。

5.赏析下列语句，体会朴素而又典雅，简净而又饱含情感，平实而又极具表现力的语言特点。

①回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

②他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。

③我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

④他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。

三、确定教学方案

把握文意，品读精段，领会构思

教学铺垫

1.关于作者

朱自清（1898—1948），江苏扬州人，著名诗人、散文家、学者、民主战士。

他的散文，结构严谨，文笔细致，语言凝炼，写人记事绘景，极富有真情实感。代表作品有《春》《背影》《荷塘月色》《匆匆》等。

（原名朱自华，号秋实，取“春华秋实”之意。1917年，他报考北大本科，为勉励自己在困境中不丧志，不同流合污，保持清白，独立，于是改名朱自清，要做一个廉洁正直保持清白的人。几十年来朱自清做人清白，有骨气，即使在贫病交加时，也不改初心。）

（目的：从朱自清的名字寓意，再联想到我们每个人名字的寓意，让学生明白，中国人的名字，不只是一个符号，已成为一种富有内涵的文化。）

2.关于背景

1917年，作者的祖母去世，父亲失业，奔丧回家，奔丧完后返回北京读书，于是父子同行到南京，父亲送儿子上火车北去，那年作者20岁。8年之后，即1925年，作者有感于世事，便写了此文。

朱自清在答《文艺知识》关于散文写作时曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇散文只是写实。”

这段话道出了本文的写作缘由，描写重点和写作特点等。

（目的：缩短课文与学生的距离，帮助学生理解课文。）

活动一：整体感知，把握文意

1.自读课文，整体感知

请用一个词或短语表达自己的初读感受。

2.概说课文，把握文意

建议从“概说文章的脉络”和“概说父亲的形象”两个角度中自选一个概说课文。

学生思考，分享交流，师生对话。

教师小结：

文章脉络：首先（第1段）写“我”不能忘记父亲的背影，接着（2-3段）回忆当时祸不单行、窘困的家境，追述车站送别前后的情景（4-5段），描绘父亲为儿子买橘子爬月台的背影（6段）。最后（7段）写别后“我”对父亲的感念。

父亲形象：父亲是一个慈父，尽管生活艰难，却努力爱子，爱得费劲吃力，爱得执着，深沉，含蓄而不易察觉。（对不送与送的踌躇，反复叮嘱茶房，艰难地买橘子，事无巨细事必亲力亲为。）

问题：“父爱子”体现在哪些具体的事情中？最感动儿子的是哪件事？

父爱子：看行李、行小费、讲价格、送上车、拣位子、铺座位、嘱小心、托茶房。

最感动儿子的事情是父亲买橘子。

这些细碎的小事，原本可以不做的，父亲却做了；原本可以少做的，父亲也都做了。足见父亲爱得努力，爱得不易觉察，这就是父亲表达爱意的方式。

（目的：训练学生快速提取和概括信息的能力。）

活动二：精段品析，理解“背影”

1.默读并理解第六段内容（先思考，后师生对话，教师讲析）

要求：①从记叙要素的角度，梳理文段的层次；②从人物描写的角度，品析“父亲”形象。

教师小结：

文段中心事件：父亲买橘

（1）文段层次

事件起因——父亲执意要去给儿子买橘子。

（这与民俗文化有关，江浙的习俗——送“橘子”寓意吉祥，橘子可以带来福气，带来吉利。父母给子女送橘，寓意走局，走运。所以父亲执意要亲自去买橘子，就是要用红红的橘子，表达对儿子出行平安顺利的希望和至爱。）

事件经过——具体描写父亲艰难地过铁道爬月台买回橘子的过程，集中描写“背影”。

事件结果——父子分别，儿子不舍。

（2）描写方法

此段运用外貌、动作描写，从父亲臃肿的体态、令人伤感的衣着、艰难的动作等，刻画出一个普通的慈父形象以及感人的背影。

外貌描写：那黑布帽，黑布马褂，深青布棉袍既透露出哀伤，又显出父亲身穿礼服（当时文人的衣着长袍外面穿马褂）送子的庄重仪表；那蹒跚的步履，肥胖的身形，那慢慢地探身，描绘出父亲过铁道栅栏的“不容易”。

动作描写：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”四句动作描写十分精细（手、脚、整个形体的动作），尤其是“攀、缩、倾”的动作，催人泪下，显示出父亲“努力”而艰难的样子。“攀着上面”的“攀”，是想把在月台下面的躯体提升到月台的高度上去，这全靠手臂的力量。然而，父亲双手无力，躯体又胖，躯体无法向上，父亲又“两脚再向上缩”，努力挣扎着，挣扎着“他肥胖的身子向左微倾”，这一处动作描写，成了形象的定格，看着父亲的背影，儿子触动了，感动了，突然发现，曾经作为强者的父亲已经衰老，变成了弱者，这力不从心的背影，意味着父亲的生命与儿子的生命的渐行渐远，逐渐衰老、消逝的悲怆，于是儿子流泪了。

还有那故作轻松的表情，流露出父亲不让儿子觉得自己劳累而伤心的心理；那叮嘱的话语，表现了父亲对儿子的关怀备至。

有人说，作者写作本文的意图就是只表现父爱。你同意吗？（还表现了子爱父，子对父的情感态度的变化）

2.深度理解“子爱父”

儿子对父爱的理解经历的变化过程：

跳读第4—7段，勾画出儿子对父亲情感态度的句子，思考有怎样的变化。

父亲将我当成小孩子，要送我、照顾我，我已20岁了，认为没必要（不领情）；觉得父亲说话不漂亮，暗笑他的“迂”（厌烦他）；

父亲叮咛我，我嫌罗嗦，于是說：“爸爸，你走吧！”当时巴不得他早点离开（不理解父爱）；

现在想来自己那时太聪明，聪明过分（自责自己太笨，连父爱都不理解）；

我的四次流泪：怜悯——感动——不舍——体谅、思念

顺势可知：作者对父爱的理解经历的变化过程（不理解父爱——顿悟到父爱的博大深沉——体谅、思念、感恩父亲）

本文既表现了父亲对儿子深沉而含蓄的爱，也表现出儿子对父爱的顿悟感念的过程。而在这个过程中，起重要作用的就是父亲艰难攀爬月台的背影。

话题一：父亲的这个“背影”，对于“我”到底意味着什么？

明确：意味着博大深沉含蓄的父爱；意味着曾经作为强者的父亲已经衰老，变成了弱者，与“我”的生命的渐行渐远，逐渐消逝的悲怆；意味着是解开“我”心结的密码，是父子之情转化为父子深情的关键。

正如文本解读大师孙绍振老师指出的“文章的高潮是：一方面是强烈的转化，一方面是无所觉察，二者的对比，显出父亲的爱是无条件的爱。而儿子的爱则是在条件逐步作用之下才升腾起来。儿子的爱是一种激动状态，而父亲的爱则是平静状态。”这就显示出父子之爱是动态转化的，这正是朱自清先生认识父子之情的深刻之处。

3.结合文章所写内容，用“父爱，是……”的句式，说一句话表达自己对文中父爱的理解。

示例：父爱，是祸不单行时一句“好在天无绝人之路”的劝慰；

预设：父爱，是对茶房再三的嘱咐和最终的不放心；

父爱，是用心拣定的一个易进易出的靠窗的座位；

父爱，是迂，也是“害怕夜间着凉的一件紫毛大衣”；

父爱，是勉为其难爬月台的艰难背影和一抱朱红的橘子；

父爱，是不让儿子伤心而故作轻松的表情；

父爱，是一封让儿子泪光晶莹的书信和终生品读不忘的背影。

（目的：让学生在感受文中父子深情的同时，能联系自己的生活体验，理解父母的爱。）

活动三：回味首尾，领会构思

主问题：假如作者只描写父亲买橘子，课文会有这样感人吗？

学生朗读首尾部分。

师生对话中，理解首尾段落的作用，进一步理解全文构思的精妙。

“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

第1段：其一，从“不相见”读出了父子关系有段时间不大好，产生了矛盾；其二，“我最不能忘记的是他的背影”，表达出“我”思念父亲，思念父亲的背影。点题，突出了全文的核心内容“背影”，又内含悬念，引出下文。

（第2、3段介绍“背影”出现在祸不单行，阴云笼罩的日子里，即奔丧、葬母、变卖典质，赋闲谋事，家庭经济破产，快逼上绝路——父亲经历着生命中的冬天，承受着巨大压力之中，但爱子之情不衰，所以震撼人心。）

（第4段，父亲在“不送与送”儿子这件事上，“颇踌躇”“踌躇”，特别是“再三嘱咐”“嘱托”“嘱”“甚是仔细”等，表明父亲对茶房叮嘱的遍数之多，内容之详。当决定亲自送儿子，又叮嘱儿子要注意这、注意那；进了车站，父亲忙得不亦乐乎，看行李，讲价钱，拣座位。这些描写传神传情，使父亲的爱子之心，爱子之情跃然纸上。）

尾段：在全文中有重要的作用。一方面表现家境仍然不好，一方面父亲“忘却我的不好”，“我”感到深深的忏悔；一方面父亲又来信说自己“大约大去之期不远矣”，使“我”震悚，苦痛，“我”想起父亲待“我”的种种好，羞愧、感伤，感恩，思念的复杂情感油然而生，透过晶莹的泪光，又看见了父亲那凄楚的背影。父親现在究竟怎样了，“唉！我不知何时再能与他相见。”

由“不相见”到“不知何时再能与他相见”，盼望相见，首尾圆合，突出了父子情深，足见构思的精妙。

在以上三个板块的学习中，时时关注学生朗读表达、品析审美、理解思维能力的培养。