以人物研读为重点的高中小说教学方法

摘要：在高中语文教学过程当中，小说教学占据着非常重要的地位，现以《林黛玉进贾府》为例，带领学生探讨王熙凤、贾宝玉、林黛玉等人物的性格特征，使学生能够进入到《红楼梦》的瑰丽艺术境界，是以人物研读为重点的高中小说教学方法的突出案例。

关键词：高中语文；教学方法；小说；人物研读

《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中的经典段落，一直以来受到研究者的普遍关注，在高中语文教学中，以此为例进行小说教与学方法的探索非常具有代表性。在这段选文中，王熙凤、贾宝玉、林黛玉等人悉数登场，展现了各自不同的性格特点，如果进行深入研究，将会发现非常有趣，更可以借此了解中国古典小说的特色，促进阅读与写作能力的提升。

一、用谈话激趣与关系呈现导入新课

《红楼梦》文学气息浓郁，具有举世瞩目的艺术成就与文学价值，能够让读者置身于一种诗意的氛围之中。在教学开始环节，教师指出：“俗语说‘开谈不说《红楼梦》，读尽诗书是枉然，现在我们就说一说《红楼梦》，同学们此前在影视剧中可能对这部著作有了一些了解，那么请猜猜这句话描写的是谁：‘两弯似蹙非蹙罥烟眉……病似西子胜三分？”学生们可能会猜中是林黛玉。教师再问：“‘贾不贾，白玉为堂金作马”这句话写的是什么地方？学生也可能会猜中是贾府。 教师提出更有难度的问题：“聪明灵秀的林黛玉进入贾府的原因是什么呢？”由此将学生的思绪带入到《林黛玉进贾府》的故事情节中去。

接下来，为了保证学生对于选文人物认知的深度与准确性，教师可以帮助学生细致梳理人物关系与人物所处环境，之所以这样做是因为《红楼梦》洋洋百万言，所涉及的人物400余人，有名有姓的重要人物超过100人，想要对特定环境下的特定人物如王熙凤、贾宝玉和林黛玉等有更加全面的了解，便要让人物、环境、社会关系的认知更加清晰。为此，教师可以向学生出示贾府人物关系表，使学生明确主要人物与相关人物关系，如贾宝玉之父为贾政，母为王夫人，祖母为贾母等，明确了这些以后，贾宝玉这一人物个性的突显将变得更加顺畅。

二、在具体人物分析中感受经典魅力

新课标多次提到，学生应当阅读优秀的文学作品，从中品味语言的妙处、思想的境界。艺术的魅力，从而得到优秀文化的影响和浸染，促进阅读与鉴赏能力的进步。《红楼梦》这部文学名著，其中主要人物的个性特征都非常鲜明，学生在认识这些人物的过程中，可以了解其肖像、语言及动作等多方面特点，感受不同人物永恒的艺术魅力，下面分别举例说明。

（一）王熙凤

教师为学生播放影视剧中王熙凤出场的段落，要求学生思考：在林黛玉眼里，王熙凤的特点是怎样的，其特点又是如何表现的。

学生在思考之后给出答案：她的特点是“辣”。其一，她声音辣，在權威最高的贾母面前，所有人都要敛气屏声，惟有王熙凤却能未见其人，先闻其声，在林黛玉的眼中，这可以算是放诞无礼了，也可以从这一点说明其地位的特殊；其二，她服饰辣，在教师的启发下，学生朗读与服饰描写有关的内容，可以发现王熙凤全身都是珠宝锦绣，这是其个性“贪婪”所决定的，而其衣着的色彩之热烈，则可以显现其个性之张扬，这又与林黛玉的个性形成了鲜明的对比 ；其三是容貌辣，在朗读与容貌描写相关的部分之后，学生可以发现无论是丹眼还是柳眉都可用于形容美女，但在“三角”和“吊梢”的衬托之下，则温柔敦厚尽失，奸诈与冷酷的个性张显；其四是动作辣，通过其对素昧平生黛玉的动作，如携手、打量和拭泪等，便可以见其行为习惯；其五是心思辣，无论是对黛玉的恭维，还是对姑妈去世的伤感，都可说是人情世故老道之极。

（二）贾宝玉

教师为学生播放影视剧中贾宝玉出场的段落，要求学生思考：贾宝玉这一人物的个性是怎样刻画的？学生在教师的点拨之后可以发现：首先贾宝玉具有奇特的情绪，疯疯傻傻和有天无日可以结合在他一个人的身上。其次是奇特的相貌，通过作者对其外貌的描写，能够发现这明明是一个英俊的少年，这同黛玉在别人口中听说的印象大不相同。再者是奇特的言论，无论是说“这个妹妹我曾见过”，还是说“除《四书》以外的书杜撰的太多”，都可以发现其言论的与众不同之处。最后是奇特的动作，通灵宝玉被一家人视为“命根子”，但是他却去狠命摔那玉，这种痴绝的动作是别人无论如何也做不出来的。

（三）林黛玉

教师向学生提出问题：林黛玉在进入贾府以后，拜见了很多人，给每个人都留下了比较深刻的印象，那么在众人眼中，她有什么样的特点呢？学生会逐步分析得出结论。

首先黛玉言语慎重，比如贾母让她称王熙凤为“凤辣子”，她依然敬重地称为嫂子，再比如邢夫人想留她吃饭，她以委婉而得体的言辞拒绝，像这样的例子不胜枚举，充分体现了她语言的慎重，才思的高深。其次是行动慎重，比如在贾府人物分等次，座位有尊卑，老嬷嬷让她坐在炕上，而她却考虑到自己不该坐那里，只在东边椅子上坐了。在吃茶时也入乡随俗地随着贾府的习惯漱口吃茶等，真正体现出了她的时时留心、处处在意的性格。

三、以人物为出发点的合理延伸

在分析了小说作品人物之后，并不意味着文本学习的完成，学生还应当在教师的带领下进行以人物为出发点的合理延伸。笔者认为可以包括下述三个环节。

（一）对文本的总结

按照课程标准的要求，学生需要在整体上对文本进行把握，以此明确其中的观点、思想、情感等。因此，教师再次带领学生回顾文本主要内容，让学生对王熙凤、贾宝玉与林黛玉诸人的性格特点产生更加深刻的印象，并自然过渡到对其他人物以及整体故事情节的分析。

（二）对课程的延伸

对课程的延伸目标在于按照需要与可能，使个性化得到发展。比如对于《林黛玉进贾府》选文来源的《红楼梦》，用博大精深来形容并不过分，每个学生均可以从中找到自己的兴趣点，如果教师能够对课程进行合理延伸，为学生提供个性化研读《红楼梦》的机会，就可以指导学生阅读《红楼梦》原著以及相关的资料，进行更加系统地分析与学习。

（三）对知识的应用

学以致用是学习的根本目标，教师指导学生和文本进行深度对话，感受其中的深刻内涵，并尝试学以致用，使之为自身其他方面的学习提供助力。比如在学习《林黛玉进贾府》之后，学生从人物的角度切入，会对人物描写的方法产生比较深刻的认知，这种认知对于其后续的阅读与写作很有帮助，值得重视。

小说教学是高中语文的重头戏，在教材中安排了多篇小说，对于此类内容教学方法的选择，途径很多，而以人物研读为重点介入的手段，可谓是最符合小说特点的教法。笔者以《林黛玉进贾府》一文为例，指导学生以王熙凤、贾宝玉、林黛玉人物个性为核心进行探究，使学生能够有机会进入到《红楼梦》的瑰丽艺术境界，正是一种比较恰当的做法。

作者简介：季晓燕（1980—），女，江苏省南通市通州区金沙中学一级教师，主研方向为语文学科教学。