面向生活的语文口语交际教学策略

何孟珂

[摘要]语文口语交际教学面向生活是语文课程改革深入发展的要求。面向生活的口语交际教学更有利于增强学生的学习动机，激发学生的思维品质，培养学生的人际交往能力。面向生活的口语交际教学应开发生活化的教学资源，采取生活化的教学组织形式，创设生活化的教学活动。通过建立与生活的关联，合理导入，扩展延伸教学，巧设课外作业等环节进行教学实施，让学生在生活中体验、探究、发展口语交际能力。

[关键词]面向生活；语文口语交际；教学策略

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2018）04-0089-04

教育与生活有着紧密的互动关系，生活是教育的源泉亦是教育的归宿。“日常生活具有教育教学的意义和价值，学生的日常生活经历和体验常常会在教育教学活动中体现出来并产生作用。”[1]语文作为一门实践性的课程，生活是其源头活水。口语交际作为语文学科的5大领域之一，生活化的价值需求日益彰显。面向生活的语文口语交际教学，是指教师在教学过程中，根据教材与课程标准的要求，依托现实生活，设置生动的教学活动，培养学生倾听、表达的能力以及人际交流的素养。

1面向生活的语文口语交际教学的意义

1.1更有利于增强学生的学习动机

学习动机是指引起、维持学生的学习行为并使之指向一定教学目标的心理倾向。有学者指出“学习的过程包含3种主要的学习动机：期望、价值和情感。这三种动机影响着学生的学习结果”[2]。期望动机是学生个人对完成某项学习任务的信念，面向生活的口语交际教学，关注生活现实，缩短学生与知识之间的心理距离，能够充分调动学生学习的主动性，增强他们的自我效能感和学习信心。生活化的教学，自然地融入学生的经验，使生活世界与教学世界相互交融，从而引发学生的内在需要。所谓“事不关己，己不劳心，关己则重”，当学生的内在需求被唤起，其原有的兴趣与探索热情才能被更顺利地维持。而指向生活世界的语文口语交际，则可以转变学生原有的学习观念，即口语交际的学习不仅是为了提高语文分数，获得优异成绩，更多的是为了在现实生活中的交流运用，建立和谐的人际关系，以帮助自己融入生活、学会生活。所以，教师采取贴近现实生活的教学形式、创设真实生活中的语言运用场景、营造身临其境的课堂氛围。这样既有助于提高语文学科的教学效果与效率，同时也易于增强学生的学习动机。

1.2更有利于激发学生的思维品质

口语交际是语言由内部转化为外部的过程，此过程需要选词炼句、口头表述，更需要判断、推理、分析综合等思维活动的参与。从发生学的角度来看，“人的思维是低级心理机能在工具与符号的中介作用下，在人际交往活动的过程中产生和发展而来的”[3]。可见，语言能够促进思维的发展。思维品质作为衡量学生思维能力强弱的标志，显然也受到语言与社会生活的影响。“思维品质是思维个体在思维活动中所表现出的智力特征。主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性”[4]。选取生活世界某一常见的现象进行口语交际教学，能够打开学生思考的闸门，从熟悉的现象简述，过渡到现象背后的理论探寻，完成由简单到纵深分析的思考过程。生活中争议性的口语交际话题更易于让学生形成多元的观点以及争辩的交流技巧，从而提高思维的灵活性与批判性。生活中的口语交际具有转瞬即逝的特点，要求交际双方在短时间内领会对方意思，并做出快速回应。当语言的运用达到如此流畅的程度，学生思维的思维的敏捷性必然得到相应锻炼。因此，语文口语交际教学若要真正培养学生的思维品质，需要以提高学生的基本技能为出发点，定位于现实生活。

1.3更有利于培养学生的人际交往能力

作为社会的一份子，人的发展离不开同周围事物的交往。在交往的各种方式当中，言语占据着重要比重。口语交际由于其言语与交际的特性，成为人际交往的重要组成部分。语文课程标准将口语交际的总目标定义为：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”[5]。这种规定和要求确立了口语教学同现实生活的关联。从长远发展来说，语文口语交际理应为学生提供未来生活，甚至立命的基础，使学生敏锐地感知身边的事物，适应周围的世界。依托生活的口语交际教学，为学生直观地观察、体会、掌握人际交往的规范提供了条件，让学生能在丰富、可感、复杂的生活情境中，学会变通，随时调整自己的表达方式和内容。瞬息万变的生活世界，也能够使学生更真实地领悟到交际策略的技巧和目标，以实现有意义的交往。总之，真实的生活情境或课堂中的生活情境教学，更多地体现着交往双方的互动性，即在具体的事件当中，实现人际交往能力的提高。诚如马丁布伯所说，“我与你的对话不仅是言语上的往来，而且是寓于‘生活深处的具体体验”[6]。

2面向生活的语文口语交际教学设计策略

“教学设计是教学活动的预先规划，决定着教学目标、教学内容、教学方式、教学流程等。”[7]面向生活的教学设计是指教师结合学生的认知水平和已有经验，通过对教学过程的分析，设计出融入生活的教学。

2.1开发生活化的教学资源

语文口语交际教学的特点之一，就是让学生文明、大方地在生活中与他人交往。这表明，教学内容的选择應该贴近生活的现实，使之具有生活意义。在具体的教学实践中，教师应有效地利用教科书，并在此基础上，充分挖掘联系学生实际的教学资源。

1） 有效利用教科书。教科书是教学资源必不可少的重要形式，按照课程标准、学生身心发展的特点来编排，体现着学科本身的逻辑，具有一定的科学性。教科书关于口语交际的教学内容以及配置的插图、问题，是教师教学活动的重要文本，也是学生了解学习内容，进行独立思考、训练自学能力的重要材料。因此，口语交际应以教科书为基础开展教学活动。然而，由于时代和空间的不同，教者仍应以一种批判的态度来看待教科书。例如，生活中的口语交际存在着临场性的特征，具有许多不可预测的因素。口语交际教学就要根据教学的实际情况、学生的具体经验等特点，灵活地使用教科书，实现由教科书所提供的、从文字材料到无文字口语的即兴表达。

2） 多渠道开发，充分利用生活中的教学资源。生活纷繁复杂，且蕴含着丰富的教学资源。这“意味着教学要以单纯的书本和封闭的教室走向充盈而丰富的生活，意味着教学对身边的社区资源、学生资源、生活资源全面地开发、利用和切实关注”[8]。例如，课堂内，口语交际教学可以同阅读、习作、综合性学习等模块，甚至其他学科相结合，形成鲜明的教学目标与主题；课堂外，应该把口语交际教学延伸到学生熟知的生活场景中，将口语交际真正地根植于日常生活的土壤中。

2.2采取生活化的教学组织形式

生活化的教学组织形式是指利用时间和空间，以关联学生生活的方式，组织教学活动，完成教学任务。口语交际源于生活，对于学生来说，教学本身就是一种特殊的生活方式。现实生活是多姿多彩的，这就要求课堂教学是五彩斑斓的。生活化的教学内容召唤与之相应的教学组织形式。然而，以班级授课制为主要特征的教学组织形式在大规模培养学生的同时，使教学局限于课堂，容易产生脱离实际的现象。课堂教学的“科学化”和“书本化”不仅造成了学生群体与现实生活的割裂，同时也造成了学生个体生活的“孤立化”和“单一化”[9]。口语交际教学若只依靠课堂讲授，学生虽能熟记交际规则，却难以具备现代社会所提倡的人际沟通交往的能力。

要克服上述问题，教学组织就不能局限在固定的一室之内、一种教学形式之中，而应扩展到自然世界与生活的现场，并利用网络信息技术，激活教学生态的良性发展。例如，深入生活的体验式教学，开展合作探究的学习方式都有利于连接学生的学习世界和生活世界。事实上，数字化时代，学生受互联网的影响日趋广泛。“互联网+”的提出促使形式多样的线上教育相继出现，它“解除了传统线下教育的时间限制，冲破了传统线下教育的地域制约”[10]，给教学带来新的际遇。线上教学形式在语文口语交际中的运用，更容易简单有效地呈现生活图景，使学生在真实生动的情境里，深刻领悟语言运用规则，形成较强的语用能力。总之，生活化的教学组织形式以多元化为特征，有效地融合学生的“教学世界”和“生活世界”，最终达到学有所获、学以致用。

2.3创设生活化的教学活动

生活化的教学活动，是指教学活动的设计需要深入地考虑学习目标与现实生活的关联性，将教学活动置于情境脉络之中，使学生在生活的视域里感知言语交往、获取信息。“学习是一种有目的的认知过程，情境可以成为认知的基础或前提。”[11]生活化的教学活动对口语学习者尤为重要。学习者的认知、情感等自身因素，以及生活背景、语言环境等外部因素，都直接或间接影响知识的理解和内化。情景教学活动能够帮助学习者将所学内容与头脑中已经存储的文化背景、话题类型产生联系，形成认识和摄入新知识的切入点，以此促进学生知识的内化迁移和沟通交往能力的提升。

口语交际的产生与运用取决于语境，而语境则由语言使用者的个人因素以及场合、时间、地点等背景因素构成。在设计教学活动时，教师可以根据教学内容，创设多种形式的背景信息，利用生活中的真实场景，组织实地教学活动，让学生形成语言知识和运用的真实感悟。教师也可以利用多媒体技术，展示录像、电影的交流语境，甚至是文本知识的文化语境，让学生理解语言表达的特点风格、互异文化的背景信息，以便形成有效的语言知识积累。同时，生活化的教学活动以有趣的形式，激发学生的学习热情，在体验语言学习的过程中，加深对口语交际内涵的掌握。

3面向生活的语文口语交际教学实施策略

教学实施是指教师依据课程标准、教学设计，结合具体的教情、学情，在教学中形成的一系列动态的过程。生活是语文口语交际的源泉，教师在教学实施中应捕捉现实生活中的精彩画面，创设交互情境，以切实提高学生与人交往的能力。

3.1联系学生的现实生活，合理导入

教学导入是教师在讲授新内容之前，采取一定的方式，引导学生学习或思考而进行的教学组织活动。在教学的初始阶段，教师可以将学习内容与学生的生活经验联系起来，力求从学生的认知兴趣出发，在活泼自由的氛围中，激发学生的学习动机，引导学生自然地进入口语交际教学之中。例如，在学习“天下国家”这个主题时，教师引导学生从“奥运会运动健儿的顽强拼搏精神、国庆阅兵纪念、世界区域战争、世界维和部队等”开始，将中学生现实生活中比较感兴趣的元素融进教学。这样的教学导入，不仅能够拓宽学生的想象力，而且可以激活其语言表达中的情感运用。在具体的教学导入环节，教师可以采用以下方法：借用多媒体对比的两组图片，一组图片是战后难民背井离乡，流离失所的悲惨景象，一组图片是中国建军90周年的阅兵场景、神舟十号首次空中授课的图片。通过这两组图片对比，学生了解了“国家才是个人最坚实的依靠”，为“爱国”话题的口语交际教学奠定良好的基础。这样的导入方式，一方面，可以引起学生的注意，增强学习兴趣；另一方面，利于调动学生的情感表达，活跃课堂气氛，进而自觉进入教学角色。

3.2贴近学生生活，扩展延伸教学

口语交际的核心在于“交际”，终极目标是让学生在日常生活中自由运用所学内容。无论是与陌生人的交往，还是熟人之间的对话，都要克服教科书中符号性的认知，寻找与生活环境、文化背景丰富的内在联系，鼓励學生参加“实践”。教师要在学生学习、掌握新知识之后，进行创新和拓展，以使学生在生活中不同的场合自由进行口语交际。例如，在“做一回小记者”主题的学习中，有教师创设如下的实践活动：首先，学生们被分成小组，采访自己的老师，加深相互了解；其次，针对如何准备问题以紧扣采访目的，采访过程使用怎样的提问方式能够让对方敞开心扉，以及如何开展与采访者的互动来推动谈话深入的问题，进行技巧的指导；最后，鼓励学生在现场采访中灵活调整交际策略。实践证明，这样的采访活动不仅增强了师生间的亲密关系，而且提升了学生的交际能力。总之，口语交际教学的实施“在注重课前准备和课堂教学的同时，更要向课外延伸，延伸的范围有多宽广，思想就会有多奇特，语言就会有多欢畅”[12]。当口语交际教学实施走向课堂外广阔的天地时，学生语言的运用才会多一份灵动与圆润。

3.3立足生活現实，巧设课外作业

课外作业是一种延伸性的学习活动，帮助学生巩固知识、提高能力、发展思维，“是学生学习成果的反映，也是吸纳文化内涵的展示”[13]。口语交际的作业布置要立足于学生周边的广阔生活，将抽象的规则技巧借助熟悉的日常生活加以强化，做到学以致用。例如，学习过“直言与婉言”的主题后，教师通过如下的作业加深学生对教学内容的理解：父母对你的教育方式限制了你的发展，或者父母对成绩的过于重视给自己带来巨大的心理压力，针对类似有冲突的问题，请与父母进行深入沟通。诸如此类的课外作业，所选对象学生比较熟悉，容易接触，有利于课外作业的完成，在此过程中既能复习所学的交际技巧，也能进一步加强与父母之间的互动交流。又如，在学习“有朋自远方来”的内容后，引导学生两两之间就基本情况、性格、爱好相互介绍。通过生活化的课外作业，启发学生感受生活、参与生活，在生活情境之中理解、运用知识，最终实现其内化迁移，同时，借助熟悉的生活场景，唤起学生的心理情感共鸣，也使课外作业凸显了语言学习的真谛与实效。

综上，面向生活的语文口语交际教学策略，是语文课程改革深入发展的要求，对于克服口语交际教学游离于生活之外的弊端，增强学生口语交际学习的动机，激发学生的思维品质，提高教学质量具有重大意义。面向生活的语文口语交际教学，是在生活情境中的教学，是为了提高学生自信自由的交往能力，有效实现课程目标要求以及现实社会对人才要求的教学。

参考文献

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[13] 卢彩萍.小学语文课堂内外和谐互促路径探析[J].中国教育学刊，2016（9）：71-75.

AbstractThe life-oriented teaching for the Chinese oral communication is the demand of the continuous and deep development of the Chinese curriculum reform. Life-oriented Chinese oral communication teaching is more conducive to enhance students' learning motivation， inspire students' thinking quality and cultivate students' interpersonal skills. The life-oriented Chinese oral communication teaching should explore the teaching resources of life， adopt the life-oriented form of teaching organization and create the teaching activities in life. Establishing the relationship of life to carry out teaching implementation such as reasonable teaching introduction， extension teaching contents and setting up extracurricular activities， etc.. In this way the students will learn， explore and develop the Chinese communicative abilities from life.

Keywordslife-oriented； Chinese oral communication； teaching strategy