“三位一体”构建图画书阅读的长效机制

陈燕明

（佛山市禅城区同济幼儿园，广东佛山 528000）

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”幼儿园以图画书阅读为主的的阅读活动，既是播种阅读兴趣和阅读习惯，更是通过阅读感受和表达，使幼儿获得最重要的书面语言学习经验。它为幼儿搭建了丰富的阅读平台，形成爱阅读、会阅读、享受阅读的态度，为建立快乐自信的人生观奠定了基础。

一、营造良好阅读氛围

开展图画书阅读应从阅读的硬环境和软环境两方面来着手营造“阅读气场”，打造阅读氛围。

（一）阅读硬环境的设置

硬环境包括幼儿园、班级、家庭社区等的环境因素。幼儿园要营造阅读气场，创设书香校园文化氛围。首先，将幼儿园设置成为阅读乐园，有绘本制作坊、绘本剧场、赏阅长廊、亲子阅读室等，购买适合幼儿各年龄段阅读的图画书、听读设备、书柜等，让幼儿园随处有书，孩子在幼儿园里随时可以看书，让阅读活动融入到幼儿一日生活中。其次，在班级环境布置中，从课程设计开始，以一本图画书为一个单元内容，布置阅读主题墙，准备阅读活动材料，设置图书角、阅读区、小剧场等为幼儿创设一个良好的阅读环境。为了拓宽早期阅读的途径，营造良好的阅读氛围，实现“静态”阅读与“动态”阅读的相互结合。再次，在家庭阅读中，要营造良好的家庭阅读物质环境，为幼儿准备专门的阅读角，配备专门的小书架、小桌椅，提供丰富多样的适合幼儿年龄特点的阅读素材，引导孩子走上阅读之路。

此外，从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应包含故事类、诗歌类、散文类和知识类的图画书。这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。

（二）阅读软环境的设置

软环境设置是指让幼儿在图画书阅读中能感受到宽松自由的阅读气氛，从心理上感到平等舒适。我们需要让幼儿在毫无压力的气氛中阅读，老师和幼儿共读，幼儿和幼儿一起猜读，共同享受图画书阅读的乐趣，共同分享图画书有趣的画面，一起讨论图画书中的人物角色，不断丰富幼儿的词汇量。教师采用灵活多变的方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有成效的阅读效果。

实践证明，幼儿园为幼儿创设丰富多彩的阅读环境和浓厚的阅读文化氛围，营造出极具创意和美感的环境，激发孩子的兴趣，引导他们主动阅读、快乐阅读、享受阅读、爱上阅读。

二、培育优秀导读团队

教师以教学研讨和课题研究为培训载体，不断提高自身的文学素养，科学引领是开展阅读的关键。教师既要乐做阅读“点灯人”，又要有引领阅读的底蕴。

（一）阅读素养师为先

要让幼儿喜欢图画书阅读，教师承担着引领和指导的重任。教师需要不断学习，拓宽自己的视野，按学期制订个人读书计划，以提升自己的知识水平和人文素养；教师要经常走进图书馆、阅读室，多读有关早期阅读的理论书籍，形成爱看书的习惯，同时，还要进行多方位、多层次的阅读，丰富教师自身的阅读水平。

（二）包容激励播种子

教师要呵护幼儿心中阅读的种子，根据不同年龄幼儿的个性特点和心理需要，营造民主、宽松、自由、包容的师幼关系。教师不再是自我权威的维护者，而是幼儿自主阅读的激发者、培养者和欣赏者，尊重每一位幼儿，多鼓励、多表扬、多支持、多接纳，使幼儿能够在阅读中自由思考、自主选择和做出决定。教师就是点燃孩子阅读的那盏明灯。

（三）多维评价激兴趣

在开展图画书阅读活动时，教师采用正面的激励性语言，注重多维评价尺度，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”到“我要读”，不断产生阅读热情。教师与幼儿的交流要选择开放性的、幼儿感兴趣的话题，并且鼓励幼儿的每一次主动表达，使其能够在这种宽松的氛围中放开胆子开口说话，体验与小伙伴交流的乐趣，满足幼儿语言交往的需要，发展幼儿童真稚嫩的话语。

（四）教学研讨成常态

教师是实施图画书阅读的核心，教学研讨是教师们提高教研水平最有效方法之一。幼儿园要提高教师的专业水平，必须开展教学研讨活动，并使之常态化。如每学期组织开展不同年龄段的阅读研讨课，每月开展以图画书阅读教学活动为中心的集体备课、教案观摩活动，每周进行有关图画书阅读的理论教研学习，我们倡导教师阅读优先，教师需要分析每一本图画书的内容、主题和形式特征等，通过研讨、磨课，老师从对图画书的文本分析到教学策略，到挖掘图画书蕴含的价值内涵，再到教学反思的撰写，在研讨交流中不断碰擦出新火花，教师的教研能力、业务水平会进一步提升。

（五）园本培训促成长

幼儿园要重视教师培训工作，通过走出去、请进来等多种形式让老师们了解幼儿教育最前沿的信息，了解幼教大环境的研究资讯，掌握更先进的研究理念，帮助老师们理清思路，对研究方向、研究策略、研究方法等给予卓有成效、富有建设性的指导。幼儿园既要立足本园的实际，针对本园教师的业务水平情况开展教研活动，也要邀请相关专家和名师来园，让专家和名师与老师们进行面对面交流，学习图画书阅读指导理论，交流图画书阅读的教育方法，解答老师们教学活动中的疑惑。幼儿园要善于借助外部资源，把握机会组织教师去观摩学习，参与体验式培训，让教师不断产生自我效能，促进其不断进步。

（六）课题研究导发展

教师在开展图画书阅读的过程中会碰到许多困惑和问题，幼儿园要将这些问题聚焦并提升到课题研究的层面，成立课题研究小组，制定课题研究开展工作的进程。在课题组的带领下，各班围绕幼儿园大课题开展小课题的研究，老师们3—5人成立小课题研究小组，开展图画书教育活动行动研究。在课题研究过程中，教师特别注重课题研究的每一个细节及资料的收集，无论是幼儿的作品、教师的观察记录、随堂笔记、幼儿活动的资料、课例的视频，还是家长的亲子阅读感悟，都要进行收集和整理。课题研究一路走来，伴随着老师们成长，基于实践的课题行动研究更能引起教师的思考，能更好地促进教师阅读教学的开展。

三、创建阅读共同体

在推进图画书阅读中，家长参与和支持不可或缺。与家长结盟，家庭推进是开展阅读的助力。在图画书阅读中家长和幼儿园牵手阅读之路，产生的将是1+1＞2的效果。

（一）孩子需要有温度的阅读

松居直先生在《我的图画书论》中强调了读书给孩子听的重要性：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的。这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在幼儿期，阅读的感受有时候比阅读的内容更重要，在家长和幼儿共读的过程中，“孩子需要有温度的阅读”，孩子挨着父母的身体，听着父母心脏的跳动，感受着爱的脉搏，幼儿很容易感受到父母对阅读的态度。当父母带着积极的心态去品味优秀的图画书时就会发现，其中的哲理不仅能够惠及幼儿，也同样会滋养我们成人的心灵。

（二）家园结盟牵手阅读之路

在开展图画书阅读活动中，要倡导家长每天坚持给孩子读书，倡导家长每天和孩子共读15分钟，倡导家长经常带孩子到图书馆、阅览室等场所感受读书的气氛，培养幼儿的阅读兴趣。教给家长如何选择不同种类的图画书的方法，如3—4岁的孩子，他们的视觉捕捉相当敏锐，喜欢明亮的色彩，挑选的图画书最好是简单清晰，不要过于抽象；4—5岁的孩子，其专注力持续延长，但依然活泼好动，喜欢的角色是“非同常人”，他们阅读的图画书最好是故事情节紧张曲折，重复的、可预测的图画书；5—6岁的孩子，其生活经验扩大，词汇量不断增加，想象力较丰富，可以选择多层面不同题材的图画书。幼儿园每月向家长、幼儿推荐优秀图画书，使幼儿主动接触、自主选择图画书，让幼儿从多元的角度获得更多学习和情感的体验，并从中获益。

总之，阅读氛围的创建，教师素养和课题引领，家园牵手合作导读，这三方面构成了相辅相成的关键要素，“三位一体”构建图画书阅读的长效机制，在幼儿园教育中开展图画书阅读，培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯，将让孩子们终身受益。