高中信息技术课程教学的新模式

朱贝松

（瑞昌市第二中学，江西九江 332200）

高中信息技术课程旨在培养学生的信息素养和基本的机算机操作技能，是一门紧跟科学技术发展、紧跟信息技术潮流的必要课程。然而，由于当前高中学生的学习任务繁重，高考压力加大，教学方式老旧沉闷，信息技术课程正逐渐沦为一门不受重视的课程，高中信息技术课堂也变得更加枯燥，充满了应试的练习和考试。为解决当前高中信息技术教学中存在的种种问题，改变原先陈旧的教学观念，运用更加有效的教学方式已经刻不容缓。针对高中信息技术实际教学过程中存在的不足，笔者设计出三种新的教学模式，以期提高高中信息技术教学的实用性和趣味性。

一、主题教学，兴趣驱动

学生对于计算机知识其实是有很大的学习兴趣的，但是由于高中信息技术课程教学内容老旧重复，教学过程枯燥乏味，原本那些对信息技术课程抱有期待的学生也失去了兴趣。现在高中信息技术课程的主要教学内容都是一些基础的理论知识以及Windows操作系统和Word、Excel等软件的操作应用，教师在课堂上不是分析一些理论考试题，就是让学生完成一些上述软件系统的操作练习，而这些教学内容学生在之前小学、初中的信息技术课堂上早就接触过，所以一味机械重复的学习令学生感到十分无趣。因此要想让学生提起兴趣，首先得改变这种枯燥的教学模式并且适当丰富教学内容，主题教学就是一种相应的教学方式，它通过设计有趣的教学主题拓展教学内容，优化学生的学习体验。

例如，当下高中信息技术课程中Photoshop的教学，教师可以事先确定一个课堂主题，比如利用Photoshop技术制作一幅广告海报，教师在上课前先明确主题，最好先拿出自己做的海报图形或者上届学生比较出色的作品让学生欣赏一下，激发学生的学习兴趣。接着教师可以以其中一幅海报为例，边模仿制作边讲解制作过程，借此带出Photoshop程序的实际运用方法，让学生以自身兴趣为出发点，在保持学习的乐趣中主动汲取知识，而不是教师乏味地讲解一个个工具来填鸭式地教授知识。学生在完成一堂信息技术课的同时，也学会如何去制作一张海报，而不是单一地只知道如何使用Photoshop这个工具。主题教学从学生兴趣出发，能有效提升教学效率。

二、微课形式，翻转课堂

微课是一种精致短小、设计精心、易于传播的微小课程，用于突出学习内容的重点，巩固提高学生的学习短板，让学生学习起来更加灵活高效。翻转课堂也是一种新型的教学方式，指教师给学生提供一些便捷的教学资源，如视频、课件等，在考虑到高中学生学习时间不是那么充裕的前提下，帮助学生有效利用课下的零散时间内化知识。微课教学形式与翻转课堂有机结合，可以有效激发学生的学习主动性，从而间接地增进高中信息技术课程教学效果。

（一）精心设计，合理制作，提高微课质量

微课应该具有针对性强、内容特定、精致短小的特点，所以每一节微课的时间需要教师控制在十分钟以内，每一节微课的内容需要教师结合不同的知识结构和知识体系做出合理的安排，这样才能最大程度地发挥微课的优势，为不同层次、不同水平的学生提供具有侧重点的多方面选择，帮助学生更好地查漏补缺。

在具体的课堂教学过程中，教师也可以以微课的形式开展教学任务，将一节大课分解成三四个小课。例如在进行Word使用方法的教学时，根据Word软件的不同应用板块，教师可以将一整节的Word教学课程制作成多个细化的微课课程，如文字设计微课程、段落设计微课程、表格设计微课程以及图片设计微课程等等，每个课程以不同的教学课件做分别的讲解。通过这样细化分类的教学方式，可以帮助学生清晰地针对自己的薄弱点进行分门别类的系统学习和有效强化，而且微课短小的课程形式也能提高学生的注意力，学生不会在学习过程中感到乏累，帮助学生高效利用学习时间。

（二）翻转课堂，灵活安排教学任务

翻转课堂可以在微课教学形式的基础上开展。运用翻转课堂教学模式，教师可以保证学生有效利用课下时间。具体实施中，教师可以定时定量地给学生发送一些课程教学资源，方便学生课下观看和学习，在课上则主要解决学生学习过程中的问题，同时还可以向学生发送一些课程外的实用信息技术知识，拓展学生的知识范围。通过翻转课堂的教学形式，学生可以充分发挥自身的学习特点，在课上自由表达观点和及时发现自身问题，并与教师进行交流互动，同时在课下补充自身不足，拓展实用技能，获得全面具体的教学效果。

三、讲练结合，任务驱动

高中信息技术课程最重要的还是对学生上机操作能力的培养。教师在台上说一万遍技巧都不如学生自己操作一遍来得记忆深刻，所以前面提到的Word、Photoshop等教学最终都要学生能够熟练操作。对此，教师在课堂上可以利用讲解与练习交叉的教学方式，再辅以相关的任务练习，及时巩固学生当堂课所学知识，加深学生的学习印象。学生在这个过程中也能及时发现自身的不足和上课时遗漏的知识点，并做到查漏补缺。

（一）重视操作技术培养，提高学习效率

重视学生实际操作技术，能够提高学生的学习效率，从而间接提高教师的教学效率。例如Word的图片教学中，如果教师只是一味地通过讲解来告诉学生什么地方可以插入图片，可以插入什么格式的图片，如何裁剪图片，如何改变图片形状，如何合理安排图片与文字的布局等等，而学生没有自己操作一遍的话，一个星期之后学生几乎会忘掉这节课讲的所有知识点，因为学生没有自己动手，记忆只停留在看的层面，所有的操作步骤都是以文字形式存储在脑海中，所以很容易忘记。及时的操作练习能够帮助学生把脑海中文字形式的记忆转变为实际操作的牢固记忆，使知识点更容易被记住，减少对知识点的遗忘和反复记忆，在做一些理论性的选择题和问答题时，学生也能够借助脑海中的操作记忆来完成解答，从而提高学习效率。

（二）合理安排研究任务，培养学生自主探究能力

学生通过实际操作完成记忆后，还需要进一步加强对知识点的变通能力、灵活使用能力以及创造力，这需要教师在每堂课结束前预留十几分钟的时间当堂布置一些简单的小任务，如在学习了如何使用Excel制作表格后，教师可以安排学生当堂制作一个常见的班级签到表，要求表头和内容完整，模仿生活中表格的实际应用，提升学生对这些实用性问题的动手解决能力。如果课堂上的时间很紧张，教师也可以将任务安排在课下，利用微课教学课件和翻转课堂的教学资源，让学生完成对任务的自主探究，让学生补充自身不足，提升自主学习能力。

为使高中信息技术课程受到学生的青睐，并以此通过有效的教学方法培养学生的信息素养，提高学生的信息应用能力，教师需要在具体的教学过程中使用更合理的教学模式，创造更高效的教学方法，以期让学生在高中学习过程中花最短的时间获得最有效的学习效果，最好是能够让学生在学习过程中保持快乐轻松的学习状态，让学习变成一件有趣的事情，缓解高中生平常学习的紧张和压力，使学生在快乐中学习，在学习中成长。

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