对话教学法在初中生物课堂的渗透

赵娜娜

（海州区板浦实验中学，江苏连云港 222000）

新课程标准下的理想课堂是师生交流、互相启迪、教学相长的教学模式。传统的教师忙于讲授、学生忙于接受的“独自式教学”已经逐步淘汰。对话式教学注重师生双向交流互动，关注学生“发出的声音”，成为初中生物课堂中不可或缺的教学手段。生物课堂中运用对话教学法时，需要教师充分尊重学生的主体地位，积极联系学生生活实际，以学生为中心设计教学活动和对话内容，并加强语言引导和启迪，循序渐进地启发学生生物思维，引导学生在主动思考和探究中形成生物概念，实现自主建构。

一、重视课前预习引导

课前预习与课堂知识小结、当堂检测和反馈同样重要，组织学生课前预习为“学生—教材”的对话搭建了桥梁，使学生在与教材的对话中主动思考教学内容，从简单的被动接受变为批判的理解，让学生在课堂开始时已经对教学内容形成一定的认知和理解，为课堂对话和探究打下基础，避免对话教学成为漫无目的的交谈。

例如，在学习鱼类的相关内容时，课前教师将学生以4人为单位分成若干学习小组，要求学生在课前阅读课本，并利用课外书籍和网络收集有关鱼的生物资料，小组整合之后在课堂中展示和交流。

课堂预习是学生与教材对话的过程，也是让学生从被动接受知识走向主动评价知识的过程。在这个课例中，教师在教学鱼的相关内容前，先组织学生进行小组预习，让学生熟悉生物知识，整体把握学习内容的同时，也有效地提高了学生学习的主动性，使学生能够积极主动地去查阅相关资料，思考和评价手中的学习资源，形成了对预习知识的主观认识。这样一来，学生能够带着自己的理解和疑问进入课堂，教师便可以利用学生的主观认知为立足点，设计对话教学来造成学生认知冲突，引导学生探究和解决生物问题。

二、加强教学资源整合

初中生的思维方式仍是以具象为主，习惯于从已知知识和经验理解所学知识。教师在设计对话教学时要利用好初中生物知识与学生实际生活息息相关的特点，加强教学文本与社会生活的联系，尽量从学生已有知识和生活经验出发，拉近生物知识与学生的距离，引导学生在解决实际问题中理解生物知识，形成生物概念，而不是被动地记忆和背诵。

“人体需要的主要营养物质”这一课教学内容与学生生活有着密切的联系，教师教学时可以联系学生生活实际进行对话教学：“我们生活中吃的每一样食物都为我们提供着各种各样的营养。同学们最喜欢吃的食物是什么呢？”学生的回答五花八门，教师从其中选择了米饭作为课题，让学生通过查找教材中的表格分析米饭中所含的营养物质，接着引导学生思考：“米饭中主要营养物质是糖类，那糖类对人体的意义是什么呢？什么人最需要摄取大量的糖类呢？”

生物知识的学习不应该是脱离学生生活经验的知识记忆，而是贴近学生日常生活、从生活经验中提炼而来的主观认识。在这个课例中，课堂教学知识本身便与学生生活联系紧密，教师以学生日常生活中喜欢的食物引入课堂知识，能够吸引学生课堂注意力，消除学生对新知识学习的生疏感和恐惧感，使其养成自觉运用生物知识解决生活问题的习惯。

三、创新生物问题情境

创设问题情境是开展对话教学的有效载体，也是激发学生探究兴趣、启发学生生物思维的重要方法。教师设计问题时要把握好问题难度，做到层次分明、循序渐进，在师生对话互动中形成环环相扣的问题链，同时保证问题的趣味性和启发性，以问题情境推动生物知识的展开，启迪学生生物思维。

例如，在学习免疫的相关知识时，教师设计了这样的问题情境：“12月1日是世界艾滋病日，我们都知道艾滋病是一种可怕的疾病，至今都没找到有效的治疗方法，那同学们知道为什么艾滋病的危害这么大吗？”在个别学生回答到“免疫”后，教师继续提问：“免疫究竟是什么？它对人类有什么意义呢？”

好的问题情境往往能够推进课堂知识的展开，使学生始终跟着教师的教学节奏进行思考和探究。在这个课例中，教师先以艾滋病这一社会热点问题为切入点设计问题情境，以此激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，待学生进入学习状态并回答出“免疫”这一关键词时，教师继续推进课堂教学，引入有关免疫的概念和意义等问题，启发学生去探究知识，提高了课堂教学的效率。

四、优化对话分层设计

素质教育要求初中课堂教学关注每一个学生，促进全体学生的全面发展。初中生物教师要充分发挥对话教学的优势，反对教育的千篇一律和陈旧僵化，正视学生在知识基础、学习能力方面的差异，并关注学生的个性发展，根据学生个体差异灵活设计教学措施，充分挖掘学生个体的优势和潜能，构建因材施教的生物课堂。

例如在教学“人体的消化与吸收”这一章节时，教师在教学过程中发现，有些基础较好的学生很快就掌握了消化系统的重难点知识，而一些学生对食物中各类营养物质掌握不到位，学习起来较为困难。于是教师在引导学生内化消化系统的相关知识时，先从糖类、脂肪、蛋白质的消化入手，设计了“糖类、脂肪、蛋白质分别首先在哪里消化，其次在哪里消化，最后被分解为什么？”等问题，接着将其替换为馒头、肥肉、瘦肉等食物，让学生分析馒头、肥肉、瘦肉分别在哪些部位被消化，消化的最终产物主要是什么。

对话教学旨在将学生从被动学习的世界中拯救出来，不仅要充分发挥学生的主观能动性，还要关注每一位学生的发展。在这个课例中，面对学生知识基础不一、学习能力不一的情况，教师从实际学情出发，遵循分层教学原则，以三类营养物质的消化部位和最终产物设计了两个问题，引导学生巩固几类营养物质的消化知识，同时帮助学习效果一般的学生尽快理解教学知识，实现知识迁移。

五、丰富教学活动设计

在对话式教学中，教师不再是课堂教学中的绝对权威者和控制者，而是一个与学生平等对话的引导者。教师可以通过多样的教学活动设计为学生搭建一个平等对话的平台，引导学生积极表达出自己对教学内容的看法和认识，教师在保持必要的权威的基础上，要以一种伙伴的姿态融入学生当中，在倾听中理解学生思维，实现教学相长。

在教学“生态系统的自动调节能力”的相关知识时，教师使用磁铁和磁性白板组织学生进行了一个别开生面的课堂活动：教师将20枚红色磁铁、10枚黄色磁铁和5枚黑色磁铁依次摆在白板上分别代表草、兔、蛇的数目，接着拿掉10枚红色磁铁模拟草在某种原因下大量减少，引导学生分析黄色磁铁（兔）和黑色磁铁（蛇）的变化情况。接着教师可以分别增加或减少三种磁铁的数目来模拟三种生物数量的变化，让学生逐一分析各种情况下三种生物数量的变化情况。

对话教学法是教师与学生、学生与学生合作完成的，是师生经验共享、思维碰撞的过程。在这个课例中，教师完全摆脱了传统教学思维，将课堂时间安排在课堂活动而不是教师讲解上，利用磁铁和磁性白板设计了一个生动而有趣的教学活动，利用课堂活动降低了教学知识的理解难度，帮助学生准确地掌握生物规律，同时营造了轻松、和谐的课堂氛围，将学生从各种束缚中解放出来，有利于打破传统“我—他”型师生关系，建立更加民主、平等的“我—你”型的师生关系。

[1] 况建平.有关初中生物课堂对话式教学策略运用探讨[J].未来英才，2017，（02）.

[2] 陈钢.生物课堂对话教学效能的思考与实践[J].中学生物教学，2016，（01）.

[3] 崔华文.提高初中生物课堂交流的有效性[J].中国西部，2017，（06）.