智慧课堂模式下的小学语文教学措施

林雪燕

（温岭市城南镇第二小学，浙江台州 317515）

现如今，部分语文教师执着于“精雕细刻式教学”，虽然这种方式保证了提高教学质量的可能性，但就教学进度与速率这一因素而言，过多的精读容易消磨学生的耐心，造成事倍功半的效果。所以，从教学的完整性考虑，教师必须引进略读实现语文教学的应用效果，从理论、技术和应用三方面打造专属于小学生的智慧课堂。略读课文教学更加侧重于阅读知识和方法技巧的指导，它能够锻炼学生对文章的理解能力，也让学生在潜移默化之中提升了自主探究的能力，因此当下语文教学的重中之重就是培养小学生娴熟的略读技巧，满足小学生强烈的求知欲。

一、智慧课堂模式对于小学语文阅读教学的意义

（一）能够增强师生之间的互动频率

智慧课堂的核心体现在“智慧”二字上，它提倡使用先进的教学设备来充实课堂。所以越来越多的学生习惯于在课堂之中使用电子设备来辅助学习，而这些应用也大大降低了教师的教学压力。对于阅读这一模块而言，显然是学生接触到的世界越宽广，他们的学习效率就越显著，但是目前有限的书本知识并不能满足这一要求，而电子书则为小学生开辟了一片辽阔的阅读空间，它突破了纸质阅读的限制，也提供给略读教学一个宽广的展现平台，从而大大增强了教师与学生之间的互动性。

（二）提高小学生在阅读领域中的效益

技巧，是学生学习中的捷径，这种捷径缩短了学生的阅读时间，提高了略读效率，使得略读在学习中发挥更大的效益。要想在智慧课堂模式下实施课外略读教学，教师必须将略读的技巧传授给学生，或是引导学生在略读过程中通过总结和分析得出技巧，并将其合理运用于略读实践中，方可保证略读教学效率。再者，长期的阅读教学也能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，传承情感教育的精髓。

（三）促成了学生群体间的合作教学

毫无疑问，略读是一种技巧，略读的对象通常是文字通俗且浅显的内容，因为复杂难懂的文字不适合运用略读的方式去了解，只有贴近学生实际生活的素材才能够为小学生创造出一个适合自主阅读的环境。不可否认的是，在阅读的过程中，学生会萌生很多的心得，如果学生之间能够分享这些读后感，将会对他们的实践性阅读产生非常有指向性的引导作用，同时也让每位学生对彼此之间更加了解、熟悉，可谓是一举多得。

二、智慧课堂教学模式背景下的现状与解决策略

（一）利用略读课文提升教学的艺术性

目前，小学语文课堂教学偏“理性化”，缺乏的是一种人文艺术气息，这一问题可归咎于课堂教学的很多方面，其中有教师教学的问题，也包含学生学习的问题。教师只有不断提升自身教学的艺术性，将丰富的智慧融合于课堂中才能收获事半功倍的效果。所以教师可用略读教学来来改善这一现状。例如：以“和平”为主题的课文在小学语文教学期间是常见的一种类型，通常教师会对《一个中国孩子的呼声》这篇文章进行精讲，通过详细分析的方式学生都能够把握住这类课文所要传达的思想感情。所以在讲解《和我们一样享受春天》这一叙事性文章时，教师可以向学生解释这是一篇战争题材的课文，主题是“维护和平、制止战争是世界人民的共同心愿”，因与《一个中国孩子的呼声》一文有所重复，学生可运用略读的方式省下时间来体味其中蕴藏的情感，同时教师还可以在网络中下载《追风筝的人》这部影片作为微课的素材，让学生在观影的途中体会战争的危害性，也让学生体验了不同的学习方式。

（二）借助略读策略将导入教学落到实处

课堂导学是教学的首要环节，小学语文是教学的起步阶段，教师理应带领学生走进语文学习的大门。但事实是目前的小学语文导学并未引起教师的一致重视。很多教师将重心放置于知识点的剖析上，直接略过了导学工作，从而造成了学生上课开小差走神的现象。为化解这一尴尬的处境，教师可借助智慧课堂来进行导学。例如：为了在课堂上让学生一直保持激昂的学习情绪，语文教师可以利用触控式一体机完成教学的全过程。在教学《火烧云》这篇写景散文时，为了让学生的脑海中形成更强烈的画面感，发挥导入教学的作用，教师可以用主控机连接上学生的每个平板，然后将自己电脑中关于火烧云的图片展示给学生观看。在此之后，学生会对这一壮丽的景象萌生强烈的探索欲望，教师便可挪出10—15分钟的课堂时间让学生进行自主性的略读，只有大致了解了课文所描写的内容，学生才能够体会到作者对大自然唯美景观的歌颂。而后，教师可以本篇课文为契机向外发散，与学生共同探讨“你所见过的大自然的奇观妙景”这一问题，于是全班学生都能够对自己亲眼见过的景象做一个交流，从而也增进了教师与学生之间的深厚情谊。

（三）巧用略读方法引导学生掌握有效的学习方法与技巧

很多学生在阅读中喜欢随心所欲地去择选文章，也不注意精读、略读，这样的学习毫无规律可言，反而会大大降低效率。教师在日常的教学过程中应该将有效的学习方法与技巧渗透其中，这样学生会逐渐形成良好的语文学习习惯，进而在潜移默化中掌握多种多样的学习方法与技巧，使学习效率得以提升。本人在实际的教学中就注意引导学生掌握有效的学习方法与技巧，在指导学生背诵课文时，引导学生将记忆建立在理解的基础上，使学生在小学阶段就养成良好的学习习惯。以《把铁路修到拉萨去》文章略读教学为例。从题目中，可以提取三个关键点，即“铁路”“修”“拉萨”。这表明了文章的主干必然为“如何在拉萨修铁路”。我带领学生共同分析题目，在学生脑海中初步形成文章印象，为略读奠定基础。然后，在略读中，我再引导学生找出每一段话中的主干和关键词，并明确句与句、段落与段落之间的联系，快速阅读后串联全文，便可把握全文描写方向和描写目标。如在前三段中，通过略读可以抓出其主干：风火山、青藏铁路。而随着第四段落的展开，通过“冻土区”“根本不可能”“恶劣天气”“极度缺氧”以及“同一个心愿”等关键词语的逐个展现，文章中所描绘的“把铁路修到拉萨去”的困难以及铁路人员坚定的信念便完全铺展在眼前。学生的略读目标已经完成，在略读中也体会到技巧的作用。

在智慧课堂模式下采用略读课文的思想来辅助教学，已成为我国小学语文教学中必不可缺的运用之一，它既是加深阅读功效的有效途径之一，也是帮助学生粗知文章大意的最佳捷径。所以在很多时候，教师一定要避免以往教学过程中的难题，采用略读进行阅读教学是行之有效的方法，并借助先进的教学设备来提示学生正确的略读时机，并让学生在有限的时间内尽可能地获取更多的知识，从而实现扩大知识面、更有效地探讨文章题材与思想的教学目标。

[1] 赵飞君.简明·简约·粗放·自主——浅谈略读课文的小学语文教学[J].小学教学设计，2010，（4）.

[2] 方亮辉.略其所略 重其所重——略读课文教学的困惑、思考和对策[J].语文教学通讯，2009，（1）.

[3] 肖云.文学教育中的童话世界——从小学语文教科书探析中国童话的演变[D].湖南师范大学，2013.

[4] 王国庆.呼唤语文教学的回归——浅谈技校语文教学的“ 德育化”倾向[J].考试周刊，2016，（3）.