有效指导，促进学生数学学习方式的转变

江苏省徐州市贾汪区英才中学 徐 倩

传统的教学方式把学习活动建立在人的客体性上，从而导致学生的主体性逐渐销蚀。因此，促进学生的全面发展是当今社会的重要任务。教师在教学时要能够与时俱进，转变学生被动的学习态度，引导学生自主学习，让他们形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课改实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有所提高，但大多数学生存在偏科的现象，这主要是由于教师导学不到位，学生对数学缺乏兴趣、意志力不坚定、学习方法不正确等造成的，教师要能够对于这一现象作出调整。

一、充分利用网络技术，实现学习方式的转变

布鲁纳指出：“转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，这样才能在学习中不断生成。”我们知道，传统的初中数学教学模式相对固定，教师在课堂中占据着主导地位，他们一味地向学生灌输知识，使得学生都是被动地汲取知识，无法从根本上提高学生的思维创新能力。因此，教师在教学时要能够充分利用网络技术，实现学习方式的转变，适时地对学生进行指导。当然，随着多媒体信息技术的不断发展，信息技术已经逐步走进数学课堂，为数学学科的进行提供了强有力的保障，教师可以利用它们查找一些资料，继而更好地弥补课本之中的漏洞和不足。在数学教学过程中，激发学生的兴趣起着不容小觑的作用，教师要善于利用多媒体技术的直观性、动画性、大容量，引导学生积极主动地参与课堂活动，对资源能够进行合理、有效的运用与安排。除此之外，教师还可以利用网络给学生提供大量的资源和信息，研究学生和学情，结合教学内容，根据学生的实际情况选取资源，进行精准设计，制定出合理的教学方法，找到学生学习的盲区和盲点，及时帮助和指导，达到课堂教学的最佳效果。例如，教师可以让学生根据教师录制的微课进行课前预习、自主探究、例题精讲等形式的提前学习，让他们在自主学习和交流探究的过程中更好地学习数学，提高数学学习的效率。

二、教师应该变“教”为“导”，引导学生自主学习

教师在引导学生学习的过程中起着不可估量的作用。在当今素质化教学中，教师仍然是采取传统的教学模式，他们一味地向学生灌输知识而忽略了学生能否接受的问题，学生大多是被动地汲取知识。因此，教师在教学时应该变“教”为“学”，变“讲”为“导”，找准学导的契合点，适时引导学生自主学习知识，理解掌握知识。例如，在学习有理数加法法则这一课时，教师提出了这样一个问题：“一位同学在一条南北方向的跑道上，先跑了50米，又跑了70米，那么他现在位于原来位置的哪一个方向？与原来的位置相距多少米？”大多数学生对这种与行走方向有关的题目的问题不太了解，因此给他们留出了一定的思考空间，让学生先尝试解决，然后教师引导学生进行小组探究与讨论：在南北方向的操场上跑，可以有哪几种运行的轨迹呢？接着，学生可以通过画数轴的方法，借助数轴画出图形，列出算式，得出答案。同时，学生通过数形结合得出向南、向北表示一对相反意义的量，进而根据图形和式子探索总结出有理数的加法法则。但学生得出有理数的加法法则不一定规范，此时教师可以对学生的总结再进行评价与完善，从而更好地让学生掌握有理数加法的加法法则及相关应用。

三、设置合作教学情境，培养学生学习主动性

美国著名心理学家布鲁纳说：“作为一个学习者，需要的是对知识获取的主动参与，而不是机械、被动地接受。”初中数学与其他学科最大的不同在于，通过一定时间的学习可以刺激学生的学习思维，通过一些问题的情境、疑问可以让学生主动参与学习。因此，教师在教学时要善于设置一定的合作教学情境，给学生足够的机会去表现自己，继而更好地培养学生学习的主动性。当然，教师在教学时也要学会重视教学情境的设置，要能够根据大纲的要求熟悉教材知识，设计出符合学生特点的教学活动，让学生怀有热情地去参与活动。例如，在学习“一次函数”这一课时，假使教师一味地让学生单独去探索知识，通过实践去寻求知识，那么学生的学习就变得枯燥无味，甚至是浅层次学习，学习效果不会凸显。因此，教师在教学时要转变这一方式，根据学科的整体性和丰富性的特点，让小组同学之间进行交流与研讨，教师适时走进小组，或参与活动，或给予帮扶，或给予指导。各小组充分利用日常生活中的实例，如“自家小汽车加油”“学校购买学习奖品”“某学校学生课外阅读书本”“学校运动百米赛跑比赛”等一次函数教学情境，让小组成员借助图形或关系式去分析、转化，让学生对一次函数有了简要的认知，能够大体地说出一次函数的概念。除此之外，教师也可以让学生在合作、交流的学习过程中，认识、理解和掌握一次函数的相关知识点，并利用这一知识点去解决生活中的一些实际问题。

四、注重培养运用能力，拓展学生学习能动性

学习数学的最终目的不单单是让学生掌握相关的数学知识点，更重要的是引导学生利用这些知识点去运用，并能够做到举一反三。例如，在学习数学三角形全等这一课时，大多数学生可以记住判定三角形全等的一些定理：SAS、SSS、ASA、AAS等，然而在实际做题中，学生却不知道如何去应用定理解决数学问题，他们没有养成良好的运用知识的能力。因此，教师充分发挥小组的合作作用，在小组长的带领下，真正理解一般三角形全等的基本条件，在教师的适时引导下，结合具体问题中出现的问题及时纠正出现的一些错误。例如，在证明三角形全等这一课时时，学生在看到两个角和一个边长时会立刻反映出ASA这个判定定理，其实，可能会出现ASA（两角夹边）、AAS（一角对边）两种情况，因此要让学生能够真正理解定理，并能熟练掌握与运用。通过这种教学模式，学生不仅能够节约大量的时间去完成题目，更重要的是提高了数学解题的正确率和速度，让学生能够运用所学的数学知识举一反三，继而更好地促进了班级整体数学的学习水平，提高了数学课堂效率，也更好地培养了学生的运用能力和数学内涵，拓宽学生的数学视野和数学思维。

当然，真正意义上改变学生的学习方式并不是一朝一夕能够完成的任务，真正做好教师在课堂教学的学导有机结合也不是一件容易的事，真正让教师的教和学生的学发挥到极致需要一个艰辛的过程。它需要教师在教学时能够优化传统的教学模式，不断与时俱进，站在学生的角度去思考问题，端正学生的学习态度，关注学生的学习基础，培养学生的学习方法。除此之外，它更需要教师激发学生的学习热情，找准学导的契合点，学生在学习时能够积极主动地参与课堂活动，找到适合自己的学习方法，继而更好地发掘自身的学习潜能，进一步提高自身的学习效率。