德法融通，构筑学生美好生活

梁 琴 （江苏海门实验学校附属小学）

从品德与生活、品德与社会到道德与法治，德育课程不仅是名称嬗变，而是课程理念、实践的根本转向。在部编版《道德与法治》教材中，“道德与法治”这一学生生活中两个层面内容得到有效融通，即“德法融通”。

一、意识唤醒：开展道德启蒙

道德与法治是伦理生活的“两极”，“法”为底线，“德”为标杆。传统德育强调学生道德修炼，而忽视对学生“法”的启蒙。德育成为空洞的说教。只有浸润法治思维、底蕴的道德，才会真正润泽学生童心。只有浸润法治思维的道德，才能让学生逐步成长为民主社会建设者。

如一年级《道德与法治》上第4课主题是——“上学路上”，重在对学生进行安全教育。这种安全教育不是纸上谈兵，而有具体情境内容。教材以图片形式出示各种生活场境，催生学生安全认知，培育学生安全意识、生命意识。教师要巧妙将属于“法治内容”的规则渗透其中，使学生认识到，只有遵循各种规则，才能使安全得到保障。如“这样做安全吗”这一节内容，有学生坐车将头伸到车外、有学生过马路不走人行横道等。这一部分内容与“路上温度”一节内容形成鲜明对比。而将这种渗透规则意识德育推向高度的，就是“交通信号灯”一节内容。对这一内容，笔者在教学中结合“信号”歌谣，引导学生开展“我是小交警”角色扮演活动，培育学生遵规守矩意识。

二、问题解决：培育学生法治思维

道德根本上是实践性的，学生道德认知不是“闻知”“说知”，而是“亲知”。在“道德与法治”教学中，可创设问题情境，引导学生在情境中思考、分析和解决问题。问题解决，不仅能培育学生道德素养，更能发展学生法治思维。不仅重视学生道德认知，更重视培育学生法治信仰。

法治思维是一种逻辑化、理性化思维，决定学生行为方式。但这种逻辑化、理性化思维不同于极端的“怀疑主义”，而是以公民发自内心维护、拥护为根基。学生在辨析中能形成正确价值取向。如部编版《道德与法治》一上第6课“保健节拍”这一话题，教材撷取三个场景图。教师可以从道德与法治视角深度发掘。比如“慢慢学，做好自己应该做的事”“要听从号令”等。可引导学生从自我推想到他人，从“他律”转向“自律”，进而能走向“律他”的崇高境界。学生不仅感受到个体性存在，更能形成他者思维，基于他者立场，思考他者问题。从而将自我与他人勾连成一个共生体。这里，牵涉到规则、契约、责任后果思维等。

法治应温润人心，只有浸润道德的法治，才会得到公民的自觉认同。公平、正义是法治的灵魂，而公平感、正义感亦是道德感的重要组成部分。所以，德法融合应当是德育基本走向。

三、人文关怀：构筑学生的德法素养

习近平总书记深刻地指出，“法安天下，德润人心。”道德与法治课程是一门生活性、开放性、综合性和实践性课程。在课程设计与实施过程中，要渗透中华传统文化，弘扬社会主义核心价值观，培育学生德法素养。做到以“德”滋“法”，以“法”彰“德”，让德法教育相互融合。

部编版《道德与法治》教材贴合学生生活，图文并茂、生动活泼。作为教师，不仅要依托教材引导学生道德认知，更要充分发掘教材资源，引导学生道德践行。当我们引导学生用法治思维、公平理念判断、分析人的责任、权利、义务等问题时，更要从人性良善、道德、温暖等层面，激发学生人文情怀，让“道德与法治”教育落地生根、落到实处。如教学《道德与法治》“拉拉手，交朋友”一课，要引导学生学习交往。可以展开活动，让学生主动介绍自我，主动认识志趣相同的朋友，引导学生逐步掌握些交往技巧。教学中，以学生喜欢的《喜羊羊卡通故事》为蓝本，设计“交朋友”情境，包括介绍我的朋友、抱抱我的朋友、让让我的朋友、团结我的朋友等。充分运用教材空白，赋予学生学习空间。采用灵动、贴近学生生活的学习方式，让学生获得深刻的道德体验、感悟，实现德法学习的自主建构。

优秀的道德品质与良好的法治意识，是学生健全人格的根基，也是一个人公民素养的核心。作为教师，要树立人文关怀意识，从人文、人性、人道视角出发，关怀学生的精神成长、生命发展。努力让“道德与法治”成为德育的一体两翼。