“节·日”课程背景下幼儿园班本活动的实践与探索——以大班“立蛋”活动为例

文 李楠楠

一、活动背景

我们日常生活中包含许多节日，其中蕴含着形式多样的教育资源。在节庆背景下开展幼儿园的班本活动，教师应该进行筛选和预设，选择适合幼儿实际生活、符合幼儿年龄特点的活动内容和形式。开展班本活动的同时也应该尊重每位幼儿的意愿，提供自主选择的机会，避免强制性的全员参与。在实践过程中，针对幼儿产生的问题以及教师观察到的教育契机，可以通过教师之间的集体审议采取更加适宜的对策，避免因个人独断而造成失误。

二、“节·日”背景下班本活动的实践与探究过程

（一）尊重幼儿意愿，集体审议教育价值

我园将中国“二十四节气”纳入了园本课程资源当中，为了带领幼儿体验传统民俗，园部组织了春分“立蛋”的活动。春分结束后，班级幼儿对于“立蛋”活动意犹未尽。于是，教师和幼儿展开了讨论。除了幼儿的想法，教师之间也针对“立蛋”进行了商讨，并参阅了《3～6岁儿童学习与发展指南》。最终，根据幼儿的讨论结果和教师的建议，园部决定继续开展“立蛋”活动。

（二）实时观察，及时引导

教师将鸡蛋投放进科学区，幼儿自主选择，教师在一旁观察指导。通过观察，我们发现进入科学区的幼儿都会尝试“立蛋”，并且一些幼儿在这项挑战中展现了过人的毅力。但是我们也发现部分幼儿在一两次失败后就立刻放弃了，为此，我们设计了一份登记表，“立蛋”成功的幼儿填写上日期、姓名，希望借此激发其他幼儿的挑战欲望。

接下来，幼儿不仅在活动室内“立蛋”，还在散步和午锻炼时间到户外“立蛋”。经过实践操作，幼儿已经积累了一些经验，并且有的幼儿能够发现其中的规律——粗糙的平面更容易“立蛋”成功。教师还将幼儿提出的幼儿园里容易“立蛋”和不容易“立蛋”的地方进行了统计，引导他们思考、总结出其中的共性，最终让他们以绘画的方式进行记录。

（三）家园联系，亲子调查

完整的教育体系离不开家庭的支持，教师还邀请家长和幼儿一起完成亲子调查单。通过书籍或网络资料找一找粗糙的表面容易“立蛋”的原因，并请幼儿收集自己认为的容易“立蛋”的材料。

（四）提供幼儿自主探索、发现问题的机会

幼儿收集的材料也被投放进区域中，教师还提供了记录单用来统计试验结果。从记录结果中教师发现了一件超出预期的事情，原本大家认为凹凸不平、粗糙的表面更容易“立蛋”成功，但是瓦楞纸和草编盖子这两种符合条件的材料却正好相反。粗糙的表面只是更容易“立蛋”成功，但不代表肯定可以将蛋立起来。针对这个发现，教师集体商议，决定让幼儿亲自实践后再总结，而不是由教师直接灌输理念。因为，幼儿在动手操作的过程中可以真实地对比、尝试，积累、总结相关经验。

（五）鼓励幼儿思考，重视经验获得而非认知积累

之前有幼儿提问“为什么我的鸡蛋立不起来”，因为教师已经对学习内容进行了预先筛选，所以一直是从“想办法将鸡蛋立起来”的角度去引导幼儿。在谈话时间教师又重新提及了这个问题，幼儿从其他角度去回答，从他们的回答中可以发现幼儿在实践操作中能够清晰地感知到鸡蛋之间的差别：大小、蛋壳厚薄等等，并意识到这些因素会对试验结果产生影响。而且他们从“立蛋”方法的角度去思考，这也是他们对以往实践过程中的经验总结。

从这次的追问能够看出，在科学活动中，比起帮助幼儿学习科学知识，更应该带领他们学习获得知识的方法，针对难解的问题，教师不是要求获得标准、规范的答案，而是重在带领幼儿体验思考、提问、大胆验证的过程。

三、实践反思

“立蛋”的活动持续了3个多月，除了最初的“春分“立蛋””，还陆续以“复活节”“立夏”“母亲节”和“端午节”为线索开展了相关活动。节日不仅是人们社会生活的重要组成部分，也是一种重要的教育资源，能够为幼儿园活动注入新的活力，让游戏打破常规，更加丰富多彩。

而这一系列活动并非闭门造车，是在园部“核蛋组”的集体审议下逐步开展的，他们提供了许多宝贵的建议，帮助推动“立蛋”的前进。例如，在前几次的“立蛋”活动中，教师主要针对科学区中参与“立蛋”的幼儿进行点评，但是也需要注意集体分享环节，好的经验通过交流，可以分享给更多的幼儿，也可能会摩擦出新的火花。而且在活动中思考、发现问题的幼儿将他们的成果与同伴分享，可以提升他们的自信心，也在一定程度上激发其他幼儿探究的欲望。此外，有的老师还建议除了由幼儿收集“立蛋”的材料，教师也可以参与收集，并且教师会更有目的地收集粗糙程度差异明显的材料，这样提供的材料会更加有针对性，也便于幼儿在试验过程中总结相关经验。

“立蛋”的活动材料是投放在科学区中的，经过这几个月教师的观察和审议，大家深刻感受到在科学领域活动中，需要培养幼儿的问题意识，帮助幼儿学习提问。同时，教师不仅要鼓励幼儿提问，还要关注幼儿在学习中发现的问题，从而思考下一步如何调整措施和提供支持。一步步解决幼儿的问题，也就是在一步步推进课程活动。