以学定教，提高小学生主动习得英语的能力

江苏无锡市育红小学 蔡文君

英语课程标准要求教师要教会学生主动学习英语，提高掌握和运用英语的能力，使每个学生都得到充分的发展。小学三年级是大部分学生学习英语的最初阶段，贯彻“以学定教”教改理念尤为必要。

一、顺应实际学情，激发学生主动习得英语的兴趣

分析学情是教学设计顺应学情的先导，教学设计必须基于学情制定教学目标。小学英语教学顺从实际学情，就需要抓住学生年龄特点、认知起点和教学重难点等三个“点”。

1．关注年龄特点

年龄特点是同样发展期学生的共有状态。例如，三年级学生思维以直观形象思维为主，对图画形象、游戏活动以及竞技竞赛等尤其感兴趣，所以教师应该运用图画、游戏等灵活多样的教学方式，创设情境，营造“玩中学、学中玩”的英语学习氛围。比较常见的游戏：Quick response类；体现儿童生活起点经验的“Fruit Ninja”——将所学短语、单词写在不同形态水果图片上快速闪现，答对即可以切水果；“Dice Rolling”游戏则是设计任务型教学，让学生根据所掷点数走棋子，以不同的点数对应不同的课堂任务，走到终点为获胜……

2．找准认知起点

教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。正如教育心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”教学设计中要关注学生的认知起点。以译林版小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year！为例，在进行教学设计时，可以将前面单元所学进行整合运用，通过主线串联，而不是割裂开来进行教学。本课背景设定是新年之际，可以设计一个跨年派对，邀请学生们来参加，其中可以整合学过的礼貌、自我介绍、家庭成员介绍、食物分享与询问用语等内容，增强语言学习的整体性与关联性，让学生们在教师创设的具体情境中学以致用，真正把语言运用起来。

3．把握教学重难点

小学英语教学中，由于教学时面面俱到，往往“多讲少得”。知识反馈时会发现，学生对重点部分理解和掌握不扎实，难点处错误频发。教师教得费劲，学生学得吃力，主要原因是没有把握和突破教学重难点。因此，小学英语教学设计时要把握教学的重难点。

二、遵循学习规律，创造学生主动习得英语的条件

学生的学习是有规律的，教师在教学中要遵循英语学习的规律，用对于规律的认识取代经验。

1．创设教学情境

著名美国教育家布鲁姆提出：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”脱离了情境，语言就会失去其本质含义。情境包括事物配置场景和与之协调的人物活动。教师课堂教学中要努力营造富有趣味的、有效的学习环境，引导学生热情投身课堂情境之中，做课堂活动的主人，使之主动表现、大胆交际。

如三年级上册Unit 8 Happy New Year！卡通部分，教学时结合卡通和学生实际生活体验，创设“小丸子过生日”情境。通过多媒体或实物，向学生展示一系列有关生日派对场景：安排真实的吹蜡烛、拆生日礼物等环节活动，播放生日歌曲，对该课重点句型“Happy Birthday以及Thank you”等语句，反复进行情境操练。这样设计，逼近生活真实，有效调动学生参与的积极性，让学生联系熟悉的生活实际，促进他们入情入境，学生必定兴致盎然。

2．运用知识再现

德国心理学家艾宾浩斯研究发现：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程先快后慢。根据遗忘发生的规律，英语知识教学尤其需要强化知识再现，既要对旧知专门复习巩固，又要在新知学习中不断进行相关旧知的滚动复现，做到“温故知新，以旧引新”。

①重视已学知识的铺垫再现。笔者在小学英语教学中，一直很关注对已学知识的复习回顾，在教学起始阶段，以各种游戏或free talk形式呈现。

②呈现多种复习再现知识的方式。复习再现的方式，有唱歌，改编歌曲；说歌谣，改编歌谣；自由讨论，做选择、配对练习等方式，在新授知识前进行旧知再现，以此帮助学生战胜遗忘。

③明确知识再现的教学目的。学习新知时，不断复习再现有关旧知，帮助学生或运用旧知引导新知，或组织新旧对比，提高学生分辨能力，避免混淆，加速新旧知识融会贯通的实现。

3．讲究知识整合

知识的整合对于英语学习极其重要。它可以培养学生综合运用语言的能力，帮助学生建构起自己的知识结构，避免碎片化信息呈现。实行知识整合教学，有利于强化语言知识相关联系，避免游离态呈现语言；有利于提高所学英语语言交际功能，推动学生在具体情境中学以致用；有利于推动学生以简驭繁，进入融会贯通的学习境界，促进他们真正把语言活用起来。

三、关注学生差异，展示学生主动习得英语的过程

学生因其家庭背景、知识水平、学习能力、既往经验等因素存在很大的个体差异。教师要关注学生的差异，同时将这些差异作为重要的教学资源加以利用。

1．家庭背景差异——设置不同情境

不同家庭背景的学生，拥有不同的生活经历，会造成他们英语学习中心理反应的差异。心理学研究表明，当学习情境与其实际生活越接近，学生自觉接纳的程度就越高。教师设计情境，应基于学生生活体验，尽可能与他们熟悉的情境吻合，从而唤醒学生已有生活体验，提升教学的有效性。

2．知识储备差异——合理拓展教学

随着家长对孩子教育越来越重视，相当多学生在较小年龄就已接触英语。面对不同学生知识储备的差异，教师不可一概而论，教学时实行分层次的差异教学，既要照顾到低储备量学生的现有水平，把掌握书本知识作为对其基本要求，又要考虑到高储备量学生的较高层次，把知识扩充作为对其延伸要求。

如教学三年级上册Unit 5 Look at me！一课，在反复操练书本上的四种赞扬方式重点句型后，在ppt上投影呈现了语言延伸：除了这四种赞扬方式以外，我们还有哪些常用赞扬与夸奖方式？先请学生思考回答他们知道的赞美方式，再出示笔者所补充的赞美句子，列举出：Good job！Well done！Perfect！等。高层次学生的回答常常与笔者给出的补充内容重叠，不仅帮助他们增强自信心，而且引导他们积极主动扩充教师所教知识，获得能力的进一步提升。一般学生也能在差异交流中，各自获得基于原有基础的更大发展。

3．能力差异——设置梯度目标

美国教育专家戴安·赫克斯谈及学生差异时，提到教师应依据学生的学习能力，设计出多样化、具有挑战性学习任务，促使学生语言习得成功。实际上，小学英语的初学者不仅语言知识储备有高低差别，学习能力也存在差异表现。有的学生只会简单复述、模仿，只能在原有情境中运用语言；有的学生则能举一反三，融会贯通，跳出原有知识框架进行拓展。教师应主动关注学生能力差异，设计有梯度的教学目标，以适应不同层次学生需要。

有梯度的教学目标需要有梯度的学习活动来支撑。如三年级上册Unit 7 Would you like a pie?一课，基本教学目标是能听懂，会说，会灵活运用交际用语句式句型“Would you like...?What about...?”；中层级教学目标是能灵活运用交际用语；而高层级教学目标是综合运用，灵活进行语言交际。按照三个层级教学目标，对于重点句型教学，笔者设计出有梯度性三个层次教学活动流程。

第一层次：缺词填空。Would you like a______?再舍去更多的词，让学生进行词组填充，如Would you________?

第二层次：自主提问。______?学生可以灵活运用所学的句型。

第三层次：自己造句，自问自答。

这样的教学设计，由易到难、由浅入深，使不同学习能力的学生实现不同目标层次的自我发展。

总之，以“学”为基点进行英语教学，要求我们顺应学情，遵循学习规律，关注学生的差异表现，促进学生间取长补短，以便从激发兴趣、创造条件、展示过程等方面，让学生自我习得英语;找准学生的“最近发展区”，让英语教学走在学生发展的前面，让所有学生都尽可能最大化地获得有差异的英语自我习得提升。

[1]傅结龙．以“学”为基点的语文教学 [M]．福州：福建教育出版社，2014．

[2]吴肖霞．以生为本，以学定教[J]．新课程导学，2013．

[3]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012．