娓娓而来的德育——学校慧雅德育文化探寻

董行之 （江苏苏州工业园区星洲学校）

一、慧雅德育——尊重生命，将心比心

1.生命相辅相生

“老师好”，“你好”等，再寻常不过的问好，在慧雅校园中却是一道亮丽的风景线。因为师生脸上洋溢的是最真、最美的笑容。这也正是慧雅校园“十雅青春季”教育开展的一个小小侧影。慧雅德育将教育渗透到日常之中，从进入校园的第一天起，学生就开始接受熏陶。自“十雅礼仪”教育开展以来，校园里每一天都在发生着变化：友好的问候、美丽的微笑、真诚的道歉，温暖着每个人的心。餐厅里，学生感恩惜福；课堂上，学生民主自由；操场上，学生嬉笑陪伴……

慧雅德育，改变学生的精神面貌和文化气质，在他们心田播下德行的种子。

2.生命允许犯错

苏霍姆林斯基说过：“人才不是培养的，而是自我成长起来的。”成年人也会犯错，何况孩子？允许孩子犯错，包容他们的无心之过是慧雅校园的常态。

“我们为何不这样解决问题呢？”“或许你可以有更出色的表现”“相信下一次的你一定会比今天更好”。允许犯错，是一种静待花开的从容，是一份期待成长的淡然。和善而坚定的气氛中，才能培养出学生自律感、责任感，才能学会使他们受益终身的精神文化。面对学生时，哪怕是个顽童，允许他们犯错。

慧雅德育，用不同的方式帮助学生从错误中走出来，在他们心田开出美丽的德行之花。

二、慧雅德育——同生共长，日日拔节

1.体验，是亲身参与

法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”慧雅校园，是顺应孩子们生长规律的花园。

学校结合儿童的生理、心理特点以及认知规律，以“角落文化”为依托，注重学生慧雅德育的亲身体验。校园角落、班级角落、楼道角落、空间角落，以校园空间为创意主体，以慧雅理念为创意主题，以环境布置、空间编舞为创意方式，以家校联动、师生共建为创意机制，所有体验的主体皆为学生。

德育是无痕的，慧雅德育不是教出来的，而是学生在实际学习生活的过程中，在与他人的合作交往中，通过自身经历和体验发展而来。

2.动力，是内在需求

激活内需——让学生自我育德，引入生活——让学生体验道德，德得合一——让学生享用道德，正确评价——让学生追求道德。而自身完美、成才发展和健康成长则是学生对德育需求的内在动力基础。

慧雅德育，便是在满足学生基本底限需要的基础上，创设学生喜欢的自主育德的主题德育活动，让学生体验到自主育德的需要，进而激发学生的自主育德的更高层次的需要。“班级创想节”，我们都是小博士；“圣诞义卖”，我们成了最卖力的销售员；“开心农场”，我们化身勤劳小农夫；“快乐体育”，人人都是奥运冠军……慧雅德育用无形的丝线，串起了德育的天地，激活了孩子自育的火花。

三、慧雅德育——喜迎成长，笑看花开

慧雅德育无声，人生有声；慧雅德育无痕，成长有痕。

学校校本教材《慧文雅集》、学校校报《慧风雅拾》是促进学生进行“无声”成长的平台之一。“用环境、用学生自己周围的情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育。这是教育过程最微妙的领域之一，”苏霍姆林斯基如是说。校本教材日日学、德善学堂周周上、雏鹰假日月月新、成长有痕年年留。学生们用自己独特的方式记录下自己每一年成长的印记。文字的、语音的、视频的……德育是无痕的，成长却留下了着最美的痕迹。

娓娓而来的德育，不求而至，不为而成。

[1]洪雪婷.推开课堂之门践行“慧雅”教育[J].教书育人，2016（34）.

[2]袁媛.慧雅理念下的学校心理健康教育[J].教书育人，2017（16）.