浅谈从美术教学到艺术创想活动的探究

文　陶　　铵

在践行《3～6岁儿童学习与发展指南》的过程中，我们“珍视游戏和艺术的独特价值”。传统的美术教学中，教师引导幼儿用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创作出视觉形象，工具单一，形式简单，并且以课堂集体教学为主，教师教什么，幼儿就画什么，幼儿缺少自己的思想和艺术表现形式。

现在，我们在生活体验中开展艺术创想，和幼儿一起发现、感受和欣赏生活中美的事物，理解他们的欣赏行为，支持幼儿自发的表现和创造，让游戏走进艺术活动，努力实践从美术特色活动走向“塑造完整人格”的教育路径。

一、支持幼儿的探索行为

“好奇、好问、好探究”是幼儿特有的品质，幼儿喜欢摆弄、探索物体和材料，并试图通过各种方式解决问题和寻找答案。幼儿在早期的涂鸦中就表现出一种对美术活动的兴趣。从出生到一岁半这一时期内，思维的基本内容是感知客体和运动型动作,这时的幼儿通过动作来表达对纸、笔等美术活动材料的兴趣。

二、选择有意义的话题讨论

教师作为一名观察者，应注重收集关于幼儿的资料——他们的兴趣、他们的问题，以此作为以幼儿为中心的课程出发点。我们在幼儿自由探索时捕捉他们典型的、重要的、具有意义的表现，从而生成有意义的话题，让生活的话题奏响艺术创想的前奏！

三、提供丰富的工具和材料

幼儿常被那些可操纵、改变和变形的材料及活动所吸引，他们往往对那些多感官参与的活动十分着迷。我们为幼儿提供工具和机会，让他们在“把玩”中体验艺术创想的过程，而不是只关注最终结果。教师根据幼儿的需要和他们一起收集新的、有表现力的、且来源于生活中的工具和材料，这种类型的工具、材料能激发幼儿参与活动的兴趣。

在幼儿眼中所有物品都是可以探索及创作的，他们在对新材料的操作中不断引发出新的探究欲望。一块积木、一块海绵、一根吸管……只要到了他们手里都可以变成有趣的工具。

四、基于幼儿需求和发展的艺术表征

当幼儿学会探索和使用工具时，他们开始有意识地创作象征物。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力推动着进步，是知识进化的源泉。”幼儿生来就具有艺术潜能，给他们一个想象的支点，让他们发出自己的声音，让艺术创作成为幼儿的游戏，让他们在游戏中玩出好奇、玩出艺术，实现从技能学习到艺术创想的改变。幼儿的艺术表征应符合他们的年龄特点，满足他们发展的需求。

（一）符号美的艺术表征

3～6岁的幼儿处于象征期，他们通过符号、图形来表征世界，就像游戏中幼儿用一根木棒表征为一匹马，尽管不像，但满足了幼儿想表达的意愿。符号作为幼儿期的一种语言表达方式，能直接有效地帮助他们表情达意，让他们在对符号系统的学习和使用过程中，获得更为完满而愉悦的审美感受。

（二）色彩美的艺术表征

幼儿喜欢鲜艳的色彩。有意识地培养他们的色彩感知能力，能引起幼儿愉快的体验，获得美的享受，从而提高他们的综合审美素质。幼儿在艺术活动中所呈现的是一种感性的对世界的把握，无固定秩序和操作步骤。大多数时候幼儿的艺术想象并不需要教师刻意地组织或发起，幼儿就可以欣赏大自然的美，感受和表现色彩。

（三）形态美的艺术表征

植物有生命生长的美丽，身体有动作姿态的美丽，一片树叶、一根吸管在幼儿的眼中各有各的美丽，我们要与幼儿一起寻找，鼓励他们用自己的方式去感受、去创造。

世间万物都有自己的结构和形态：纸条的扭曲、吸管的组合、彩条的拼搭，这些常见的物体在幼儿的手中能够千变万化。幼儿通过大胆发现、大胆想象、大胆创造，将事物的结构之美展现在我们眼前。我们的身体动一动，可爱的植物长一长，小河流水哗啦啦，幼儿发现每一种物体都有动态之美，动作是无声的语言，它的艺术魅力像动听的诗句，像优美的音乐。

在艺术创想的实践研究中，我们把培养幼儿的艺术修养作为领域目标，把幼儿的完整、全面、和谐的发展作为教育的终极目标。我们从单一的美术教学逐步走向完整人格的教育，我们在生活中探索，在生活中创想，我们相信只要用心聆听幼儿的声音，就会收获更多惊喜；只要我们用心去创造童真的世界，我们就会和幼儿一样快乐成长！

(江苏省镇江市实验幼儿园)

【参考文献】

孔起英.幼儿园课程领域课程资源[M].北京：教育科学出版社，2014.