基于核心素养的初中数学课堂追求

江苏省常州市金坛区洮西中学 王 磊

数学新课标指出：“使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，为培养建设人才奠定基础是十分必要的。”数学素养是人的发展的重要组成部分，对开发人们的智能具有重要的作用。初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，为了培养和提高初中学生的数学素养，不仅仅是教会学生知识，更主要的是培养学生的能力。面对高度抽象与逻辑严谨的数学问题，怎样引发学生的学习兴趣？怎样让课堂气氛活跃起来，让学生自己动起来，达到提高学生素养的目的？

一、让“同题”走入课堂

设置悬念，实验操作，实例引发，电教手段都能构建一个良好的活动情境，引发学生学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，只要在引入课题时多动动脑筋，定能起到出奇制胜的效果。现行教材的问题很多，但内容都是常规的易于模仿的，对于学生思维能力的提高和培养还远远不够，所谓“问题”必须具有三重性：其一接受性，其二障碍性，其三探索性。这便需要学生开动脑筋，探索研究。找一些好的题目，让学生探索，找出问题，解决问题。这样能充分显示教学的发生与发展过程，培养学生的兴趣，树立学生信心，又能培养学生的创造力以及抽象能力、探索能力和解决问题的能力。教师在教学过程中应把问题糅合到现实生活中，去解决“身边的问题”，认识学习数学的重要性，这样既获得了知识，同时又满足了好奇心，尝到了成功的滋味。这样学生能及时把定理运用到实际问题中，激发学习兴趣。

二、让“问题”走入课堂

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵活性，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。课堂提问，不同层次的问题让不同层次的学生都有参与回答的机会，这样课堂既有普遍性，又有针对性，能激发学生奋发向上的进取心。直观的教具可丰富学生的感性认识，从感性认识上升到理性认识是一个飞跃，但这种飞跃必须建立在适时的丰富的感性认识基础上，利用教具能激发学生的学习欲望，促进这种飞跃的实现。比如在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学，可以化抽象为具体，提升教学效率。

三、让“情境”走入课堂

充分发挥教师的主导作用，引发学生的学习兴趣，兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。学生的直接兴趣是可以由教师在课堂上创设生动、新颖的情景激发出来的，为了激发学生的兴趣，使他们增强学习的主动性，在教学过程中，要善于运用直观手段为学生创设一种情境，让学生在一定的情境中学习，学生的兴趣就会油然而生，教学也就会收到事半功倍的效果。其次，深化数学思想方法的教学，加强创造性思维的训练。在教学过程中，要多提供学生独立活动的机会，通过动脑思维、动口运用数学语言概括概念、总结规律、动手分析、解决问题。凡是学生自己能解决的问题，一定让学生亲自去解决，使学生的创造性思维得到充分的训练，使学生能真正体验到创造性劳动所获得的成功和喜悦，让学生积极参与教学的全过程，充分发挥教学中学生的主体作用，充分发挥好教师的主导作用，培养学生的集中思维能力和探索性思维能力。例如在抛物线部分有这样一题：过抛物线y2=2px焦点的一条直线和此抛物线相交于两点的纵坐标分别为y1、y2，求证：y1·y2=-p2。本题证明并不困难，证明之后引导学生对此题继续探索，变换它的条件或结论，得出一些新的命题，再寻找解决方法。

四、让“信心”走入课堂

教法的设计、教材的安排和内容的难易度必须因材施教，分层设计，分类教学，使优生听起来不乏味，有新问题去思考；待进生也能听得懂，消化得了，切忌贪多求杂。每一节课，应使不同层次的学生都有收获，让他们得到成功的情绪体验而产生兴趣。最初数学进度放慢一些，当学生学会了产生学习愿望，这时进度就会自然加快了。其次，上课时，教师明确地告诉学生这节课的学习目标。上课中，教师不断地向待进生提问，注意每个待进生的状态，充分提高他们的手、口、脑的利用率，使新知识的形成过程在待进生头脑中不断强化。巩固练习中，不断变换形式，设计填空题、选择题、判断题、改错题等，让待进生不断接受多样的刺激，保持新鲜感，防止消极情绪，在进行直观演示时有意让待进生做助手，编代数题时，有意把待进生学号编入题中，教师手中有一根无形的线注重待进生，使待进生在数学课堂教学中的情绪体验是轻松、活跃、兴奋、成功的。再者，引导待进生学会思考。待进生的思考和练习能力要比一般学生差，为此要做好以下三点：一是设计好提问，把那些待进生经过努力能回答的问题尽量留给待进生。对于表达不清的，教师适时点拨，留有余地，促使他们积极思维，有时让待进生照课本“依样画葫芦”地仿说，关键处让优生回答后，让待进生复述，鼓励待进生敢于提出问题，提高待进生的思考能力和语言能力，激发待进生的学习兴趣和求知欲望。二是设计好练习。设计练习注意针对性、科学性，注意不同层次，由浅入深，逐步提高，注意多次反馈，第一次反馈看基础，设计基本题、补习题，以完成最基本内容的本班待进生实际为起点，一步一步往上升。第二次反馈看理解，设计尝试题、引申题，按教学内容和认识规律排列练习题，以解决待进生思维缓慢的问题。这组题以口头练习为主，利于待进生避免错误。第三次反馈看深度，设计综合题、变式题，培养学生的能力和发展智力。经过三次反馈，为待进生扫除学习新知识的障碍，做到当堂补救，及时消化。给待进生创设轻松愉快的气氛，让待进生感到压力不大、负担不重，从而有信心学好数学。

课堂数学是教学工作的基本形式，改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，是提高学生素养的根本保证。数学课堂教学中的素质教育环境的创设，是促进学生个性健康发展和素质的全面优化，是在教师主导作用下充分发挥学生主体作用的理想教学形式。