关注儿童生长，让课堂学习真正发生——《爱因斯坦和小女孩》教学例谈

江苏南京市百家湖小学 陈 睿

小学语文，首先姓“语”，语文课堂必须洋溢着浓浓的语文味；其次姓“小”，它应该是儿童世界中的语文。很多时候，我们将完成教学任务当作判断学习发生的标准，这种判断往往让人产生“儿童在学习”的假象。教师的理念是学生展开“真学”的前提。对于语文教师来说，只有拥有真正的“儿童情怀”，站在儿童的视角，才能做到“以生为本”。下面以苏教版语文四年级下册《爱因斯坦和小女孩》为例，谈一谈自己的做法与思考。

一、借助探究方案，以学定教

教学应该贴着学情走。设计探究方案时，我首先要求学生标注重点字词的读音，描写难写的字，特别标注易错的笔画，查找有关爱因斯坦的资料。系列的基础性学习，从一开始就建立学生学习的主体地位。教学时，我有针对性地通过前后知识的联系指导读音上的盲点“撮”，借助形声字的构字特点学习“裹”，大大地提高了课堂的实效性。

学习发生的根本原因，是问题。探究方案还设计了“读完这篇文章，你读懂了什么？有什么疑问”等问题，意在培养学生的问题意识，学生在不断地 “发现—分析—解决”问题的过程中，获得新的感悟，并以此成为课堂学习的生长点。有效提问，在激发学生的学习兴趣的同时，也让教师了解到学生的学习状态、思维状态，让学生有价值的问题成为课堂学习的生长点。

二、渗透学习方法，以教促学

知识本身与学会学习相比，学会学习更为重要。在教学中，教师应力求从语文学习能力和语文实践能力两个方面，使儿童获得收获，让学生逐渐成为学习的主人。

教学镜头一：

师：围绕爱因斯坦和小女孩之间到底写了几件事？一名同学找得特别准，我们来听听她有什么好的方法。

生：我发现每件事的开头都有表示时间的词语。

师：现场圈画时间提示词。

生：1940年的一天下午，第二天，第三天，从此。

师：用时间提示词梳理文章脉络，这样的方法在以后类似的文章中可以尝试运用。

教学镜头二：

师：快速浏览，1940年的一天下午，发生了什么事？

生：爱因斯坦和小女孩第一次相遇。

师：他们是以什么方式相遇的？能在文中找到这样的线索吗？

生：撞上。

师：你真是火眼金睛，一下子就发现了这么有趣的一个词……

师：第三天呢？

生：等待。

师：等到了吗？后来呢？

生：邀请她去家里做客。

师：有时候，我们不能用一个词把一个场景说清楚。我们可以将几个关键词串起来，就可以清清楚楚地概括了。

教学镜头三：

师：在小女孩的眼里，他怎么样？

生：很邋遢。你们看：老人蓄着一撮……

师：你抓住爱因斯坦的外貌特点，寥寥几笔就勾勒了一个不讲究甚至有点邋遢的老人形象。

生：很不讲究，衣衫不整。他身上的衣服又肥又长……

师：你关注了爱因斯坦的衣着。

生：让人觉得很奇怪。他简直是从我的童话故事书里走出来的……

师：你读懂了人物的心情。

师：从不同的角度、不同的方面可以把人物读丰满，我们还可以将阅读的感受像同学们这样，将关键词写在文字的旁边，做简单的批注，这样既简洁又便于理解。

学生语文学习能力的培养，不是一蹴而就的事情，它需要教师在平时的教学中潜移默化地渗透。教师可以“文体”“结构方式”“关键词”为抓手，帮助学生理清文章脉络，适时点拨迁移学法。在品读重点段落的过程中，可借助关键词句感悟人物形象，渗透简单批注的阅读方法，达到“多学少教”“以教促学”的目的，培养学生语文学习的自信心和基本的语文学习能力。

三、学会准确表达，教学相长

语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，致力于儿童语文素养的形成和发展。语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，教师应运用文本，为学生提供语言的材料，指导学生学会准确表达。面对儿童，教学策略应侧重于角色体验，在情境中将文本语言转化为可触、可摸、可感的形象。

教学镜头四：

师：假如你们就是小女孩，谁愿意把第一次见到的爱因斯坦介绍给自己最想介绍的人呢？（小贴士：抓住最能凸显爱因斯坦形象的关键词句）

生：爸爸，今天我在大街上遇到一个怪人。他蓄着一撮……

师：你的外貌特点抓得特别准，要想把人物形象介绍得更丰满一些，其他同学还有补充吗？

生：他不仅长得奇怪，穿得也奇怪，他身上的衣服又肥又长……

教学镜头五：

师：利用刚才我们所学的方式，自主练习表达其他三个生活片段。

生：第三天，我发现他穿得整整齐齐，简直就像变了一个人。

师：你怎么让同桌身临其境地感受到他的整洁呢？具体描述一下！

生：他原来的头发是蓬乱的，现在头发梳得整整齐齐。他原来衣服又肥又长，现在换上了一套帅气的西服。

师：他把爱因斯坦第一次的衣着描写，灵活运用到这里。

生：（一边看图一边说）他的头发……

师：课文中“整整齐齐”四个字引发了你这么多合理的想象，一下子就让我们感受到了他的变化。

“教人不见情趣，必不乐学。”教师应通过设计主题鲜明、有趣的活动，并与文本内容结合，借助课文资源，最大限度地发掘学生对语言文字运用的潜能，在师生、生生交流中，教师不断点拨、提升学生的语言转化和表达能力。在语言实践中，学习语文，培养学生准确表达的能力。

儿童语文核心素养的三个基点：理解、积累和运用。教师应在教学中，关注语文学习方法的渗透；在情境中，关注文本语言理解、内化和表达的指导，让课堂流淌“体验”之美，让儿童有“生长”，课堂学习才会真正发生。筻