初中数学开展探究性课堂教学策略探究

江苏省高邮市送桥镇郭集初中 詹爱琴

在初中教学阶段，基础性知识教学占据着教学课程的主要内容，相应的教学目标是培养学生的基本数学素养。随着教学改革的进一步推进，相应的教学课程标准对初中数学教学有了更高的要求，对培养学生的综合素养和能力更加关注。传统的初中数学教学课堂，教师在教学课堂上占据着主体地位，虽然这种教学模式可以将相应的教学知识系统性地传授给学生，但是也在一定程度上对学生的思维进行了一定的限制和禁锢，学生的学习主动性没有得到良好的发挥。构建自主探究性教学课堂是为了在教学课堂上将学生的主体地位凸显出来，引导学生追溯数学知识的本质，对相应的教学知识进行探究。下文针对构建探究性教学课堂的教学策略展开详细论述。

一、利用问题作为课堂导入内容，激发学生产生疑问

要构建自主探究性教学课堂，第一步要将学生头脑中的疑问激发出来，勾起学生对相应教学内容的好奇心。在以往的初中数学教学中，学生对教师传统的课堂导入方式早已心生厌倦，教师的教学内容不能吸引学生的精神注意力，以至于学生在教学课堂上表现得较为低沉，整个教学课堂学生几乎都是顺着教师的教学思路进行数学知识的获取和学习，因为教师几乎是将所有现成的数学知识呈现给学生，学生并没有利用自己的头脑进行思考，学生的能力和思维并没有得到相应的锻炼和提升。因而在初中数学教学中，教师要转变课堂导入方式，利用问题作为课堂导入内容，为学生构建相应的问题教学情境，引导学生运用自己的大脑进行数学知识的思考和探究，引导学生更深层次地了解和学习数学知识。教师可以结合实际教学内容，设法优化提出相应的问题，通过教学问题作为教学切入点，循序渐进地将学生引入教学中，促使学生在解决一个个数学问题的过程中对数学知识一步步地深入学习和了解。比如：在《比0小的数》这一课时的教学中，教师可以引导学生思考相应的实际生活情境：当一个数小于0时，在实际生活中是如何表示的？从而逐渐引入有关负数的知识。

二、组织学生开展探究教学活动

数学这门学科十分注重逻辑思维能力，但是在以往的初中数学教学中，教师几乎是传授现成知识，引导学生对相应的数学知识强行记忆，学生虽然记住了相应的数学知识，但是并没有从本质上理解和掌握，在实际运用的过程中就会出现相应的问题。为此，在教学中，教师要引导学生开展探究教学活动，引导学生在相应的教学探究活动中探究相应的数学知识。教师可以在大体上讲解数学知识之后，引导学生自己动手或者讨论探究自己疑惑的问题。比如：在《展开和折叠》这一课时的教学中，教师可以组织学生自己动手进行立体图形的制作，让学生在自己操作的情况下更好地进行空间想象能力的训练，并引导学生自主进行折叠创新，让学生自主构造新空间图形，既可以锻炼学生的探究能力，还可以锻炼学生的创新能力。

三、创设探究性教学情境，引导学生自主探究

初中数学具备较高的实践性，在初中数学教学中，教师要培养学生实际应用数学知识的意识和能力。在教学过程中，教师可以为学生引入实际生活问题，为学生创设相应的探究性教学情境，引导学生运用所学的数学知识解决相应的问题。通过这种教学方式，可以促使学生感受到数学知识具备的实用性，更好地引导学生学以致用，同时，这还可以增加学生学习动力。比如：在《等腰梯形的轴对称性》这一课时的教学中，教师可以引入实际生活中梯子的教学情境，为学生拓展有关的数学知识，让学生感受到数学知识在实际生活中的用途，为学生介绍梯子是利用了等腰梯形的哪些性质，以此加深学生对相应数学知识的理解，教师还可以利用多媒体教学工具，为学生演示实际生活中建筑工人们是如何移动梯子的，并将相应的数学知识融入其中，进行详细的讲解。

总而言之，在教学不断改革的形势下，构建自主探究性教学课堂对培养和提升学生的自主探究能力有着十分重要的作用和意义。在教学过程中，教师可以将问题作为教学导入内容，引发学生产生疑问，组织学生进行探究性活动，引导学生在实际活动中进行知识的深度理解，设法为学生创设探究性教学情境，诱导学生自主进行知识的探究和思考，从而全面培养学生的探究性思维和能力。

[1]邵娟．初中数学探究式教学模式的实施策略[C]．世纪之星创新教育论坛，2016．

[2]秦泽立．初中数学教学中探究性学习分析及开展策略[J]．华夏教师，2017（10）：34-34．