与作业设计与评价相关的25个小创意

2018-11-30王红顺

教书育人 2018年8期

关键词：做作业错题作业

王红顺

一、设计个性化作业封面

设计学生作业封面要征求学生建议，也可开展作业封面创意设计大赛，当然，也允许学生彩绘自己喜欢的个性化作业封面。

二、作业本厚薄有讲究

小学低年级写字、算题作业本不要太厚，够一周用即可；初高中数理化作业本原则上够半学期用；美术作业原则上够一学期用；作文要考虑学生大致一篇文章字数及次数设置页数，尽量不要剩太多造成浪费。

三、作业绳套

现在许多学校多是大班额，五六十人的习以为常，六七十人的也不足为奇。批改作业成了教师的负担。教师拿到一本学生作业，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。

四、套餐式作业卡

教师必须根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力相匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”，同时作业最大量（包括学生答题占用的页面）不准超过16开纸一页。这样逼迫教师不得不“下题海”对习题反复筛选、优化，实现了布置作业从以往追求数量到现在追求质量的转轨，达到了让教师从布置作业到进行作业设计的“质变”。另外，“作业卡”的推出，节省了学生大量抄题的时间，大大提高了做作业的有效时间，避免了许多无效劳动。

五、高年级互留、互批作业

作业真正的价值和作用，是如何让作业高效，不是让学生必须做，而是主动喜欢去做，还培养解决问题的能力。建议是否可以：学生互留作业，互批作业，互助学习，让学生互相留题并解释留每道题的原因，批完作业的评语及改正。教师角色变成协助、帮助辅导。

六、理科作业保留思维痕迹

理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考查学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。

七、初高中“品题”作业

纠错本上的错题要五品：一品：错误的原因；二品：认真纠错；三品：做一至二道同一类型题巩固；四品梳理该题所涉及知识点；五品：该知识点还有几种出题方式。

好题本上的精华题也要七品：好题是需要品味的。品题中关键字词，搞清题意；品出题意图；品出题角度；品设问方式；品涵盖的知识点；品命题人设计的陷阱；品参考答案。

八、政治、历史翻转迁移作业

面对政治、历史开卷考试，针对一些重点题型，可设计翻转迁移作业。其做法是：针对某一题型，印制下发3～5个试题答案，让学生梳理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法（简称答题模板），同时，让学生将自己总结模板在新作业题中尝试运用。我把它称之为用理科思科设计文科作业。

九、设立抽奖作业

为了调动学生学习的积极性，可在教室醒目的地方放置2个神秘的箱子，教师当着学生的面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时要求，只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在第一个箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则抽奖资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题……通过这种形式的包装，教师让学生把做题变成了一种乐趣，学生的内驱力开始发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的“我要学。”

十、设计家庭、社会信息交流作业

可围绕星期天设计、安排在家里、社区、网上看到、听到的趣事、趣闻及自己看法、观点以自由谈或主题式的家庭社会信息交流作业。星期天返校后，可开设信息交流课：可谈家里重大变化、参与婚丧嫁娶、家里喜事、烦心事；所在社区、县市甚至国际国内时政、经济、生活、金融、文化等方面自己感兴趣的事，可述可议，可变可感，发出自己声音、观点。

十一、另类的家本课程作业

可以围绕以下角度构建、创业家本课程作业：伦理道德、行为习惯、社交礼仪；现代生活方式、娱乐、健身方式；以书香家庭建设为中心的家庭学习；旅游、考察、体验为主的综合实践活动；学科家庭小实验、小制作、小发明。

十二、班级作业协调员

因学科教师之间缺少必要沟通，难免会出现各科布置的作业累积总量某天过多或过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。

十三、小学生分区、分层做作业

同一内容，优等生独立钻研(独立做)，中等生合作讨论做(合作)，学困生教师点拨引导做(辅导做)；难度不同：优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题；题量不同：对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。

十四、四环节做作业法

第一步，准备、静心。让孩子自己提前把该用的学习用具都准备好。静心，简单的方法是深呼吸几次，不要觉得这个行为微不足道，当孩子养成习惯后，一深呼吸就提醒自己“静下心来，要写作业了”。

第二步，回忆、复习。拿出一张纸，我们把这张纸称作“回忆纸”，让孩子回忆一天讲了哪些知识，语文和数学、英语分别讲了几个重点，把重点写在这张纸上。这个步骤相当于考试前的复习，先回顾复习再做作业，这样能大大缩短做作业时间。

第三步，正式写作业。正式写有三不原则：不翻书、不打扰、不间断。

第四步，独立检查作业。家长千万不要帮助孩子检查作业，我们要帮孩子养成检查的习惯，而不要替他检查作业。

十五、交换作业书写日

每月设立交换作业书写日，让小学生用同伴作业本做作业，笔者发现，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。

十六、“四时”限时法做作业训练

预计时间。让孩子预计一下自己写作业的时间，做到心里有数，就会有紧迫感。很多家长总说孩子写作业慢，关键是没有时间标准。

记录开始时间。让孩子自己记录开始时间，或由家长帮助记录。

记录结束时间。

统计实际作业时间。

这有三个好处：孩子建立了时间观念，了解自己的真实情况，预计作业时间会越来越准确；因为有了实际时间，就大致有了孩子写作业的时间标准；孩子和家长心中有数，以这个时间为标准，逐步提高写作业的速度。

十七、三维作业批改法

第一维度：对基础知识和基本技能掌握情况的评价。在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。也就是说，全对的作业记“正”；有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。

第二维度：对学生作业的思考过程、解题策略的评价。根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“★”“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便；“★”表示思维方法独特，有创意。

第三维度：对学生作业态度的评价。小学数学中常见较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。

十八、二次记分

丑小鸭中学二次记分法批改作业模式值得小学教师借鉴。在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。

二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。

事实表明，这种方法，一方面能，有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

十九、累积式作业评价

翻阅小学生的作业本，可以发现多数刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样。怎样解决这个问题？可以采取累积式作业评价。

累积式作业评价是依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业首页加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价。

具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。更为可喜的是，有的教师还对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，有的还对日、周、月作业有创新的，分别加盖创新奖。

另外，笔者发现，教师在学生作业首页粘贴小学生十分喜爱的系列卡通人物画，来代替上述办法，也深受学生欢迎。

二十、课外作业三检法

学生课外作业教师若不检查，学生要么偷懒不做，要么敷衍应付；教师若全面检查，没有必要，也没有时间。解决教师检查作业的烦心事，可以采取免检、抽检、必检的方法。

具体讲，就是教师根据学生做作业的一贯表现，结合学生的申报，把学生分成免检、抽检、必检组。对优秀、诚实的学生的作业，可以免检，但若发现有违规行为，惩罚特别严厉，并且立即把该生降为重点抽检对象；对中等学生可以采取抽检的方法，若发现有抱着侥幸心理、蒙混过关的行为，加倍惩罚，同时立即把该生降为必检对象；对潜能生采取必检方法，及时帮助、催促他们按时完成作业。反过来，若表现好的中等生、潜能生也可依次升级为抽检、免检对象。也就是说，分组是动态的，不固定的。

这种检查链条的建立，既避免了学生偷懒、耍滑的行为，又对潜能生实施了重点的监控、辅导，同时有减轻了教师的无效劳动。

二十一、作业六步纠错法

关于订正作业，建议采取五步纠错法：第一步：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等。第二步：保留错题，用红笔在旁边规范订正。第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。第五步：思考这道题还会怎么考。第六步：把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次消化。这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。

二十二、小学生做作业不用橡皮或涂改液并保留痕迹纠正错误

日本著名教育学家系川英夫，曾将300名学生分成两组。一组可使用橡皮涂改作业中的错误，另一组只许在错处用红笔纠正。结果惊奇地发现，使用橡皮的那组学生，在作业相同的情况下，其差错出现的概率比后一组高出30%。在学习过程中，学生很容易为新异、醒目的刺激颜色吸引。用红笔纠正错误，把犯错误的教训保留下来，对帮助学生吸取教训亦是十分有益的。

二十三、重视作业订正两个盲点

不可忽视学生试卷中隐性不会的题。对学生做错的题，无论教师还是学生本人都非常重视，通过找错因、规范订正、找同类题巩固、梳理涉及知识点等纠错程序，达到少犯或不犯重复性错误。然而我发现有相当大一部分学生在选择填空、判断题考试时，他并不真正会做，而是凭运气或感觉选对。教师或学生自己对试卷中表面做对但隐性不会的题常常忽视，造成纠错盲点。

另外，建议学生对判断题、选择题中隐性不会的题要采取小题大做的方法，即当成一道大题，写出完整步骤，达到不但知其然，而且知其所以然。