提高高年级数学教学水平的策略

江苏省淮安市流均镇中心小学 黄爱林

小学高年级学生在进行知识学习时，由于所遇到的题型考查知识点的难度加大，导致心理承受压力增大，还由于他们需要学习的科目较多，课业繁重，在这两种原因下导致高年级学生状态疲惫，使学生学习成绩两极分化严重。我们的小学数学教学任务重，高年级学生遇到的数学知识点难度明显提高，部分学生会对数学产生畏惧心理，同时，繁杂的数学练习使得学生越来越不那么热爱数学，所以要提升小学高年级数学教学水平，调动学生学习数学的积极性与主动性是小学数学急需解决的问题。针对这一问题，我将提出几点展开具体建议。

一、创设合理情景，增加学生的学习积极性

传统的课堂是师生授受形式，而现在提倡学生参与为主的教学模式，因而数学教学中，情景教学也被越来越多的老师应用，创设情境教学法是一种基于理解问题的学习方法，利用创设情境组织教学，教师对学生进行引导和启发，学生则是在教师的指导下进行有意识的思维探索活动，从而解决问题。这不仅可以提高教学效率，还可以提高学生的课堂参与感。

在创设情景中要做到：首先，情景自然合理，让学生可以将自己代入情境之中，从而培养学生的应用意识；其次，情景要能够调动学生的积极性，让学生乐学、会学、学好；最后，在情景中充分发挥教师的主导性，让课堂在规定情境下有效进行，让学生既有规矩，又能主动学习数学。每个教师都能要找到适合自己的创设情景方法，使数学课堂更加丰富，充分提高教学效率。

二、培养学生优秀的学习习惯

良好的数学学习习惯是帮助学生学好数学的重要依据，让学生对于数学少一份畏惧，多一份喜爱，也让学生养成主动学习的习惯，因而教师教授知识的同时，帮助学生养成良好的数学学习习惯。

首先，学生要有预习习惯，因为高年级数学较难，会导致学生只听课但可能不能完全消化知识点，而当学生进行有效的预习，会更容易理解教师所讲述的知识概念。比如在学习分数的乘除法的概念时，如果学生不提前预习，就很难理解求一个数的几分之几时需要用乘法，而求一个数是另一个数的几分之几时需要用除法。

其次，学生要有良好的听课习惯，在这里，教师就要帮助学生养成上课记笔记、整理错题的习惯，这样有助于听课效率的提高。同时，学生在课堂上勇敢提出自己不理解的问题，有些较难的数学知识可能就需要教师加以解释才能使学生听懂，教师要帮助学生解决疑问，帮助学生加强对数学知识的掌握程度，让学生在良好的数学学习氛围中努力提高自己。

同时，学生要有及时复习习惯，学生对数学知识点记忆的速度较快，但同时也容易遗忘，因而教师需要帮助学生对学习过的数学知识进行巩固强化，不断复习加深记忆。在此基础上，也可以让学生进行数学知识深化探究，帮助学生成立数学兴趣小组，让学生在课后也能相互讨论数学学习过程中所遇到的问题，如果问题较难，可以请教老师，这样不仅加强了学生学习的动力，也加强了师生的相互交流，提高学生对数学知识的应用能力，最终促进学生数学成绩的提升。

三、改变传统教学观念，巧设数学课堂

一项调查研究显示，有62%的教师认为在我们的小学数学课堂上，尤其是对于高年级学生，应该培养其应用意识，而小学阶段数学素养的核心也就是应用意识，因而我们教师在小学阶段就要帮助学生打好基础，让学生养成终身学习的习惯。然而在传统的数学教学模式中，明显忽略了学生的应用意识的培养，教师主要讲解公式、定理，通过练习去强化，同时要求学生死记硬背，最终让学生会做相应的习题。所以对于我们教师来说，首先在设计教案时就应当先把培养应用意识写入教案，然后设计合理的教学环节去体现这一概念。比如在学习“长方体、正方体的体积与容积”时，教师不应当只告诉学生其体积等于长乘以宽乘以高，然后将书本上的练习处理掉，这样学生只是一个做题工具。如果是我的课堂，可能会出现如下场景：

教师：同学们知不知道我们教室的空间有多大？今天老师带来了一些卷尺和皮尺，请同学们量一量。（学生分组测量）

教师：那如果想要知道我们带来的盒子的空间呢？（学生测量自己带来的盒子的长、宽、高）

教师：现在请同学们看一下书本上的体积公式，请同学们动手计算一下其体积是多少。（学生计算）

教师：我看到有的同学拿的盒子比较精美，里面有一些别的设计，那同学们想一想：它们的体积是不是它们所容纳物体的体积？

学生：不是，需要计算容积。

在这里，学生会在亲身体验后更加容易理解长、宽、高的概念以及体积与容积的区别，同时也学到了生活中如何去应用这一知识点，符合我们的教学目标。

提高小学高年级学生学习数学的兴趣，提升自己的教学水平，从而提高学生的综合能力，而且小学高年级是学生数学学习的过渡阶段，是学生今后的数学学习的基础，所以教师要不断革新教学方式，调动学生学习的兴趣，帮助学生养成良好的预习、听课、复习的习惯，帮助学生养成自主学习的习惯，使学生成长为学习的主人，同时，通过培养学生数学知识水平的应用能力，促进学生提高数学成绩，从而提高小学高年级数学教学水平。