任务驱动法在宠物饲养技术课程教学中应用的思考——以广西农业职业技术学院为例

雷国华 凌丁 王海波 朱梅芳

(广西农业职业技术学院，南宁 530007)

近年，随着国内宠物大军的不断壮大，市场衍生出很多有关宠物的行业，比如：宠物美容、宠物医疗、宠物繁殖、宠物驯导、宠物营养等等，但无论哪个行业都要求从业人员对宠物的品种、习性、饲养管理、疾病预防等方面的知识能够较好的掌握，而现实中很多从业人员根本未能做到，最终呈现出宠物相关行业的人才缺乏。造成这一现象的根本原因，在于宠物饲养技术课程教学未能很好地适应行业的需要。为寻找一种适合行业、适合学生需要的宠物饲养技术课程教学方法，提升宠物专业毕业生的职业行动能力，必须对宠物饲养技术课程的教学进行改革。

1 宠物饲养技术课程教学存在的主要问题

1.1 教学内容不适合现代教学要求

当前，宠物饲养技术课程的教学是按照对宠物的了解、选购、各个生长阶段的饲养管理、免疫驱虫、疾病预防、繁殖育种等时间顺序进行讲解的，而且在所安排的48个总学时中只有6学时为实训教学。理论教学内容偏多而实训教学偏少，限制了教师创新性教学的发挥；课程内容的安排与专业基础课衔接并不紧密，没有项目、任务驱动，未能激发学生自主学习热情，从而无法提高教学质量。

1.2 教学资源无法满足现代教学需求

做为新开设的专业，学院专门为宠物专业配套建设了校内教学实训基地，基地内共饲养有40多只常见品种犬。但所养犬只基本为成年犬，无法满足仔犬、幼犬、青年犬、成年犬、妊娠犬等不同阶段犬的饲养管理的教学要求，教师只能借助投影、录像讲解而无法在犬舍开展理实一体教学，学生也无法在犬舍开展技能训练而缺乏深刻的学习体会，从而影响宠物饲养技术课程的教学质量。

1.3 教学方法不能调动学生学习积极性

当前，宠物饲养技术课程的教学方法还是以传统的讲授式为主，即采用一种以教师、课堂、课本为中心的教学模式，形成老师单向灌输，学生作为认知主体，在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被压抑、甚至被忽略。虽然教师通过多媒体教学设施、覆盖全校的WIFI网络和使用图片及视频等教学资源进行教学也起到一定的效果，但总体来说，学生在学习的过程中亲自动手操作偏少，与教师的互动及分析、发现、解决问题的机会不多，不能调动学生学习的积极性，从而影响宠物专业人才培养质量。

1.4 学生素质基础不能适应课程教学要求

目前，学院招收的高职学生虽然具备思维敏捷、动手能力强等优势，但也存在自我约束力和管理能力差、学习态度不端正以及厌学情绪严重等多方面不足，对宠物饲养技术课程的教学特别是传统的教学方法很难适应，从而影响教学质量。

2 任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态[1]，其核心是以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式。具体来说，任务驱动教学法就是指学生围绕教师布置的任务，在与他人的互帮互助下，利用必需的学习资源，通过解决问题、完成任务而获得新知识的教学方法，学生在教学中参与设计、实施、检查和评价整个活动过程。

任务驱动教学法的主要特点就是教师以工作任务为导向，对学习目标、内容、方法和媒介等进行重新组合，巧妙设计出教学任务，将学生需要学习的知识融于任务之中，学生在教师的帮助、指导下，通过对教学资源的应用、自主探索和互动协作，找出完成任务的方案、方法并完成任务。这一教学模式将学生从传统被动地接受知识改变为主动地寻求知识，由“学会”到“会学”，学生在完成任务的同时，创新能力和合作意识得到了提高，自主学习的习惯得于养成，从而调动学生学习的积极。

3 任务驱动法在宠物饲养技术课程教学中应用的思考

任务驱动既是一种教学法，也是一种学习法，它更适合于思维敏捷、动手能力强的高职生。只要能在合适的情境下，设计出能激发学生学习积极性与好奇心的任务，就可以让学生在完成任务的同时，学到相对应的知识与技能，从而达到理想的教学效果。由此看来，要解决当前宠物饲养技术课程教学中存在的主要问题，任务驱动教学法应该是一个很好的借鉴。

3.1 重组课程教学内容和设计合理教学任务

首先，教学任务要有可操作性[2]。即要重组课程教学内容，将章节内的知识目标与技能目标隐含在任务设计中，确保教学内容重组和任务设施的可操作性。

其次，设计的教学任务要能调动起学生的兴趣或贴近学生的生活需要。因为选择本专业的学生大多数对小动物比较喜爱，或者立志从事宠物相关行业的工作，所以日常饲养中的难题、犬舍在饲养繁殖中遇到的问题和宠物医院日常所见的一些状况就能引起学生的兴趣及解决问题的欲望，因此任务的设计应围绕这些因素来开展，辅以相关图片或视频，会更容易情景带入。

最后，设计的教学任务要难易得当，甚至多个任务可供挑选。因高职院校生源复杂，涵盖了单招生、对口生及高考生，故学生的知识水平不一，针对这种情况，为了不打击到学生的学习探索的积极性，教学任务尽可能根据学生意愿来选题更好。

3.2 完善课程实训教学资源

针对新开设专业存在的设施设备等资源不足的问题，任课教师要发挥主观能动性，创造性地加以解决。同时要通过加强与系部领导的沟通对宠物专业、宠物饲养技术课程教学实训基地等投入更多资源，解决宠物数量不足、学生技能训练空间有限与设备不足等问题，进而有效实施宠物饲养技术课程理实一体化教学，不断提高教学质量。

3.3 应用现代技术辅助实施教学

随着科技水平的发展，很多多媒体软件被广泛应用到课程教学中，宠物饲养技术课程教学改革同样可以共享这些现代技术成果。以APP的应用为例。

第一步，课前在APP中为学生提供参考资源及扩展知识的渠道，适当辅以简单的常见问题，展开讨论，确保每位学生提交自己的观点。这是为课堂上提出的任务做以铺垫，并能提高学生的知识储备。

第二步，上课始，以情境带入方式，下发任务，此阶段教师起主导作用。

第三步，上课中，学生分组进行讨论，并完成任务，给出相应的解决方案，此过程可以辅助教具进行，使任务更具操作性，并将本组的完成任务情况拍照上传APP。

整个教学过程中，教师应密切关注各组学生完成任务的过程，遇到问题及时引导。整个课堂过程，更注重学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力，增强团队协作意识。

3.4 科学合理开展教学效果评价

首先，学生互评。给予大家几分钟时间，在APP上查看各组学生作业，选出任务完成最好的组别，并点评。这样可以了解自己的优势和不足，将知识内化，起到取长补短、共同进步的效果。

最后，教师点评。教师根据每组任务完成情况，给予相应点评，对考虑比较全面的要予以鼓励；遗漏部分要适当提醒、补充。提升学生的思维能力，引导学生进行反思；鼓励学生探索创新。

4 任务驱动教学法在运用中需注意的问题

4.1 任务的情境代入效果的不确定性

根据高职院校的学生特点，如何创设出更有趣味性的任务情境，以增强情景带入的效果，这需要任课教师认真总结、推敲，归纳出难易适中、涵盖多个层次知识点的任务，并且应尽量结合图片或视频案例，加强学生的关注度。

4.2 学生课前预习效果的不确定性

如何解决高职学生因自我约束和管理能力差、学习态度不端正以及厌学情绪严重等因素导致课前预习效果大打折扣的问题，需要任课教师引入APP的使用和在问题讨论环节加强预习监测、检查。

4.3 教学效果评价的耗时性

如何解决因使用任务驱动教学法学生汇报结果及评价的耗时过多，导致教学进度被拖慢问题，需要任课教师引入APP的线上交流、互动，可以让学生直观的看到各组的任务完成情况，以节省汇报时间。另外，学生的互评也可在APP的线上同时进行，并且数据信息可以保存，方便随时复习查阅。

5 结语

针对当前宠物饲养技术课程教学存在的问题，结合对任务驱动教学法的学习、研究，以及在宠物饲养技术教学中对借鉴实施任务驱动教学法可能存在问题的分析，笔者认为，在宠物饲养技术课程教学中开展任务驱动教学改革研究非常必要，当然在真正实施之后肯定还会遇到许多意想不到的问题，但相信随着研究深入，宠物饲养技术课程的教学改革必将取得成功。