“处处留心”得习作之法

钦秋

苏教版三年级下册练习五的第一题“处处留心”设计得真是精彩！这是一个学习打比方的练习，共分三步。第一步，给孩子们三幅画，弯弯的月亮、大象的耳朵、美丽的蝴蝶花，三张图片相对应的是三块空白，让孩子们自己展开想象，想到与它们相似的事物，画下来，并写上名称；第二步，针对自己刚才画的画，用打比方的句子把上面的图画说一说，并写下来。“弯弯的月亮像（ ）。”“大象的耳朵像（ ）。”“蝴蝶花多么像（ ）。”第三步，从学过的课文里找一找打比方的句子，读一读，体会一下这样写的好处，从而达到复习巩固的目的。这项练习，既锻炼了孩子的想象能力，又锻炼了孩子的表达能力，还学到了打比方这个修辞方法，真可谓是一举多得。妙哉妙哉！

在进行第二项的训练时，我发现了孩子们身上一个比较有代表性的弊病：描写太过笼统。比如，写这句话：“弯弯的月亮像（ ）。”一个习作能力还算不错的女生这样写：“弯弯的月亮像香蕉。”只写了“香蕉”两个字，多一个字都不写，描写太过笼统，同时还可见其思维的懒惰。巧合的是还有一个孩子也是写的这个，不过他是这样写的：“弯弯的月亮像金黄金黄的香蕉。”写得多好！这真是一个教育的绝佳机会。于是，我立刻抓住这个契机，把这两个答案直接投影在屏幕上，让孩子们自己读读，比较一下，两句话哪个更好。答案显而易见，加了形容词的句子更美。这个时候，我适时补充讲解：这就叫“勤于思考”，这就叫“形象生动”，一个形容词的作用就是这么大，一个形容词折射出来的东西就是这么多。

这个练习不由得引发了我的思索。同样是说月亮像香蕉，只是因为多了一个形容词，句子立刻变得丰富多彩。记得我小时候写作文时，老师总是反复强调要把作文写得形象些、生动些、具体些，可是，怎么写才能写得形象、生动、具体呢？这个老师就没说了。我一直都力求达到老师的要求，把作文写好，可是却苦于找不到方法。在后来不断的“摸爬滚打”中，才稍稍找到点儿门道，可是和目标依然相差甚远。现在自己当了老师，还是一名语文老师，如果自己都一片糊涂，怎么能教好孩子们写作文呢？于是，我一直在摸索各种写作文的方法……回想自己的成长过程，老师似乎都很喜欢提要求，却鲜有教给我们方法的。相对于方法，提要求似乎更简单容易，可是对于孩子来说，操作起来却难于上青天啊。我想，这是不是就是老师们经常挂在口头上的那句话：我都累死了，孩子们怎么还是写不好作文呢？其实孩子们比老师更累，他们一直在摸索，在努力，却“终不得法”，所以一直“郁郁不得志”，像极了当年的我。到底根源在哪里？我想是方法，还是方法！我们都知道，缘木求鱼不可得，相反，如果方法对了，那么自然事半功倍，问题迎刃而解了。此处教学，我就抓住孩子的一个词语，告诉孩子们这就叫“形象生动”，无形中教给孩子写作文的方法，从而让孩子得法而写，这样一点一点积累，孩子的作文应该会一点点进步。

还有一个学生这样写：“弯弯的月亮像一块被咬过的饼干。”我也投影在屏幕上，让学生讨论评价，然后再适时总结：这就叫准确。月亮不是圆圆的，而是弯弯的，“一块被咬过的饼干”，这么描写多么准确！有时我们语文也要像数学那样，需要准确的描述。

然后，再把这两句话在一起比较，同样是写月亮的，可是想象出来的事物却完全不一样，孩子们的想象真是丰富，不简单！孩子们被我这样一引导，脑洞大开，一个个“奋笔疾书”，答案自然异彩纷呈，（同时思维的懒惰问题在此时也会迎刃而解了）。比如，有的写“弯弯的月亮像一艘弯弯的独木舟”，有的写“弯弯的月亮像一把锋利的黄飞镖”，还有的写“弯弯的月亮像小朋友可爱的嘴巴”……孩子们的想象真是奇特，一旦被激发出来，“威力無穷”！

一个小小的练习，却蕴含了如此丰富的知识，编者真是用心良苦！而作为工作在一线的老师，不光要用尽全力挖掘教材，明白编者的意图，还要善于思考，用心发现，激发孩子的潜力，让孩子能更轻松高效地学好语文这门学科。