以“微习作”破单元习作之难

陆雷芳

小学三年级是作文教学的起步阶段，从一二年级的写话，到中高年级的习作，是从“句段”到“篇章”的过渡，写作上难度的加大，使得很多学生无从下手。表现为：很多学生不知道如何布局谋篇，语言表达平淡、乏味，描写手法单一，文章结构不完整，作品内容缺少新意等。因此，不少学生产生了畏惧心理，甚至有学生一谈到习作就会谈“作”色变。这严重影响了学生对习作的兴趣，阻碍了学生书面语言的发展。

正因为如此，很多教师也有意识地帮助学生解决这一难题，设计了一些读写结合的小练习，形成了一些习作指导的策略，但很多时候习作指导与阅读教学分离，没有从教材的整体出发，也没有从单元习作的角度去设计读写结合点，想写什么就写什么，所以收效甚微。

那么，该如何破解单元习作的难题呢？为了重拾语文的“工具性”，笔者纵观三年级习作要求，分析各单元的习作要求，从单元整组教学出发，将作文教学与文本教学紧密结合，通过设计一些简短的、精悍的微型习作，在不增加学生负担的前提下，依托顶层设计的“微习作”，破解单元习作的“构思”难、“视角”难、“描写”难的问题，以此激活儿童的习作兴趣，发掘儿童的习作潜能，开展言语实践活动，培养学生良好的语言应用能力。

一、专题式“微习作”，各有侧重，破解单元作文“视角”之难

在日常生活中，存在着的各种事物，发生着的各种事情，其实都潜藏着巨大的写作资源。而我们的学生往往缺少发现的眼睛，将这些宝贵的写作题材忽略掉了。特别是三年级的学生，初次接触习作，常常对如何正确地选择习作素材比较犯难，他们往往不知道从哪些方面去写，不知道选择哪些内容去写。为了解决这些难题，教师要善于引领学生开发、采撷习作素材，将这些枯燥的人和事巧妙地引入到作文中去。与此同时，我们通过分析单元习作与本组文本的关系，发现以一定专题组合的文本几乎都是单元习作指导的“范文”，能打开学生的习作视角。

基于这样的理解，我们结合单元专题文本学习，将专题式的“微习作”训练引入日常阅读教学，读与写相结合，帮助学生打开习作视角，培养写作的兴趣，激活写作的潜能。

我们梳理人教版三年级部分专题的习作，发现专题式课文内容能帮助学生打开习作视角。而相關“微习作”的引入，则可以为学生积累习作素材。

由此可见，在单元作文前，为学生设计专题式的“微习作”训练，能帮助学生解决习作中“无米之炊”的难题。

在单元习作的时候，教师只要稍加引导，将“美景”与“活动”、“特点”与“实验”、“看到”与“听到”、“困难”与“成功”等串联起来，适当地加工、润色，就是一篇单元习作。

以“写景专题”为例，单元习作指导时我们设计了如下片段：

师：本单元，我们学习了几篇和秋天有关的文章，也尝试写了两个和秋天有关的小片段。还记得是哪两个小片段吗？

生：一个是写秋天的景色，还有一个是写秋天的活动。

师：对的。小朋友们，如果我们把秋天的美景和秋天的活动加起来，就是一篇写秋天的美文了。那你知道，要想变成一篇文章，还少什么吗？

生：少了题目。

生：少了开头和结尾。

生：有的时候还要加上一个的句子，把写景的和写活动的串起来。

师：你们讲得太好啦！的确，有了题目、开头、结尾和衔接的语句，这篇美文就完整了。那你们能给自己的文章加上这些内容吗？

（学生纷纷动笔，为自己的文章加上题目、开头、结尾及衔接的语句。）

学生通过小步子，多途径，解决了写不具体、写不生动的难题，真正实现了快乐写作的愿望。

二、渐进式“微习作”，聚焦难点，破解单元作文“描写”之难

三年级学生的作文写不生动，写不具体，语言平淡，究其原因，通常是因为这个年龄阶段的学生，通常使用叙述性的语言进行写作，却很少使用描写性的语言，使得作文干巴巴的，读上去就缺少了味道。

写人写事的文章都离不开细节描写。什么是细节呢？所谓细节，就是指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节，可以是细小的事件、细小的情况、细小的情节、细小的环节。任何波澜壮阔、激动人心的作品之所以魅力无穷，都源自细节。可以说，没有细节描写，就没有作品；没有细节描写，就没有艺术。

那么，该如何破解学生写作的“描写”之难呢？我们在习作中采用了渐进式的“微习作”训练，通过由易渐难、由浅入深的梯度训练，教给学生描写的方法，攻克习作的一大难题。

（一）聚焦对话，由易渐难

在很多写人叙事的作文中，经常是叙述多、对话少，使得所写的内容平淡、枯燥、乏味。为了使作文的内容生动、活泼，在写人叙事的时候，要写好人物间的对话。“言为心声”，写好对话，不但可以凸显人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且还可以推动故事情节的发展。

三上第二单元的习作主题是“写熟悉的人的一件事”，是通过写事来介绍一个人的特点。通过研读第二单元的课文，我们发现课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事，而且每篇课文的对话描写都特别多，形式也多种多样，有提示语在前面的，有提示语在后面的，还有提示语在中间的。同时，语文园地二中的“我的发现”，也是让学生发现对话中提示语的三种表达形式。有了这样的分析后，我们把本次单元习作的重点定为聚焦对话的“微习作”训练。

为了能让学生更好地习得对话描写的技巧，我们采取了由易渐难的对话描写“微习作”训练。例如在学习课文《灰雀》时，学生体会到人物对话对刻画人物心理活动的重要性。于是，我在班中安排了一个情景续写：“美术课上，同桌又忘带水彩笔了，想向我借……”怎样通过语言描写，将同桌想借水彩笔，又怕拒绝的那种怯生生的感觉表达出来，这是表达的难点。通过片段训练，学生灵动的语言在笔下诞生：

“你……你可以借我一下水彩笔吗？我又忘带了。”（说话吞吐）

“你能借我水彩笔吗？我会小心使用的。”（说话谨慎）

“请问，我可以借你的水彩笔吗？我忘带了。”（说话礼貌）……

写好对话，这是语言描写的第一步。通过聚焦对话式的“微习作”训练，学生习得了语言技巧。

语言描写的第二步，则是要关注提示语的变化。学生能根据提示语位置的不同，感受丰富、变化的语言形式。例如课文《小摄影师》一文，出现了三种不同位置的提示语，在让学生感受变化的同时，可以体会提示语位置不同的语言魅力。再而通过“微习作”训练，让学生进行不同提示语位置的对话描写训练。

随着语言描写的深入，训练的关注点也在变化，难度也慢慢地在加大。当学完《奇怪的大石头》后，语言描写的重点则落在了提示语的描述上，鼓励学生写一写人物在说的时候是怎么做的，如果能加上当时人物的表情就更好了。这其实是给学生提出了更高的要求，在鼓励学生写好对话的同时，在提示语的描写上也有了质的提高。

通过聚焦对话，由易到难，进行了有梯度的语言描写“微习作”训练，让每次训练都有所着重，让每次训练都有所提升。在单元习作指导时，我们就可以让学生将“微习作”习得的聚焦对话描写的技能、技巧，用于刻画人物的性格特点或品质，真正解决了作文中描写不生动的弊端。

（二）聚焦想象，由浅入深

在习作中，如果能恰当运用比喻、拟人等修辞方法，就能增强语言的生動性，变抽象为具体，使无形变为有形。这就需要学生展开想象的翅膀，用妙笔之花生出“细节”之花。

以三下第二单元“保护环境”为主题的单元习作为例，我们通过想象的引入，将描写向更细化追溯。

1.想象会说话

在环境调查中，学生会搜集到一些好的和不好的现象，假如能让他们站在对方的角度，设身处地地为他们着想，定能迸发出语言的惊喜，实现语言的增量。于是，在“微习作”训练中，我们设计了“我是……”的练习，把看到的现象转变成“小河、空气、花草树木……”说的话，让想象的话匣子能尽情打开，生动的语言自然迸射而出。如有学生写《我是一条小河》时这样写道：“我是那样清澈见底，都能看见水底五颜六色的鹅卵石。我的‘衣服碧绿碧绿的，就像一块大翡翠。”在学生的文中，小河等事物已经化身为一个会说话的孩子，语言变得灵动、有活力。

2.想象有动作

有了之前的“微习作”训练，学生基本都已经转换了角色，把自己想象成了“小河、树、小草、空气……”。光有这些还不够，为了能让这些角色活跃起来，还得有动作的加入，这样才能使文章变得更加灵动。于是，我们又设计了关注动作的“微习作”训练。

“我是一个从深山里蹦跳而出的野孩子，昼夜不停地向着大海奔跑。”（小河）

“我伸了伸懒腰，准备工作！我开始将二氧化碳转换成人类呼吸的新鲜空气。”（小草）

“不知道从什么时候开始，我的衣服变得脏兮兮的，怎么洗也洗不干净。”（空气）

学生有意识地关注了动词的使用，语言变得更加生动，文章也变得更有画面感。

想象，让学生插上了妙笔之花的“翅膀”。他们通过由浅入深的渐进训练，大胆想象，让事物会说话、有动作，语言变得灵动。

对话和想象，都是细节描写中的难点。我们分步子、有步骤地将难点细化在每一次的“微习作”训练中，定能破解单元习作的难点。

“巧妇难为无米之炊”，我们不能总是抱怨学生没有写作内容，也不要抱怨学生写作没有新意，要想让学生成为“巧妇”，教师先要帮助学生充实“粮仓”。因此，我们要纵观三年级整册教材，整体分析各单元习作的要求，带着习作的眼光去把握每一篇阅读教材，小步子，多途径，通过顶层设计“微习作”训练，习得写作的技巧与方法，将单元习作的重难点各个击破，从而实现单元习作妙笔生花之境界。