关于小学科学课教学的思考

付黎妮

目前，小学科学课已提前到小一年级开设，小学科学课的地位得到了提高。小学科学学科的教师要在新课标的引领下，运用新的教育理念，切实培养学生的核心素养。结合自身的教育教学经历，我认为应该从科学课堂教学设计与实践和科学课堂常规培养两方面入手，同步提升。

一、优化科学课堂教学设计与实践

1. 开拓思路，让学生自主探究。科学课通过自主探究教学模式，引导学生去发现、分析并尝试解决问题，然后去验证结论。从学生的困惑入手，激发学生思维的兴奋状态，让他们真正主动地去探究。如“地球内部有什么”是个较大的课题，看似与我们的日常生活联系不是很密切，学生对这个问题的认识也都比较肤浅、片面，没有整体的宏观认识。因此，我最初的设计是先借助我们观察到的地球表面的一系列现象，帮助学生对地球内部进行猜想，然后通过交流资料使学生了解科学家探究地球内部的方法，从而形成对地球内部的初步认识。经过第一节课实践发现，这种安排没能促进学生打开思路。再三思考后，我将猜测地球内部物质与探究地球内部的方法相结合，让学生从自己的视角切入，做一名小科学家，说说自己的探究方法并推测使用这种方法认识的结果。这样，学生完全进入一个探索者的状态，思维被充分调动，参与积极性和有效性大大提高。

2. 有目的、有针对性地进行技能培养。科学实验教学中，细致、严谨的实验计划有助于学生科学技能的形成。在带领学生认识地球的内部结构时，我安排了两个活动：一是通过观察鸡蛋和地球模型，认识地球的基本构造；二是通过交流资料，详细了解地球的内部特点。其中观察鸡蛋的活动在以前的教学中总要耗去较多的时间，影响教学的进度。于是我将学生自己切鸡蛋的过程省略，改为为他们提供切好的鸡蛋，让他们直接观察。但是这种处理存在取舍问题，我在学生自己动手解剖鸡蛋的亲身体验和培养学生有序观察、对比观察、细致观察的实验能力中选择了后者，同时也促进学生更好地形成对地球内部的基本认识。

3. 精心设计有效的引导方式。科学课中常常通过搜集整理资料来学习交流。资料要有价值、内容清晰、语言简洁等，这对低年级的学生有一定难度。要使学生选择有价值的资料，使整理的内容清晰，如果没有具体有效的方法，很难达到理想的效果。在教学“地球内部有什么”时，我把原来的设计让学生分别整理记录地球各层结构的特点，改为细分类别设计了详细的表格，从而为学生指明了一个方向，具体细致地引导学生去发现什么内容是有价值的，又如何做到条理清晰。

4. 让知识有厚度。“老师的知识要有厚度”，这些知识课堂上不一定需要，但它能让教师有效地驾驭课堂，真正做一名引领者。有一节课，出示温泉图片后，我让学生根据现象去推测地球内部情况，有个学生回答：根据温泉可以推测出地下有岩浆。这不在我的预设范围内，我想要的答案是地球内部有巨大的能量，于是只能生硬地把答案塞给学生。由于没有考虑学生的认知水平，因而错失契机，走到語竭词穷的境地。温泉和岩浆，对这么熟悉的事物，我依然不能及时机智地去有效引导学生归纳它们的共同点时，我真正理解了什么是知识的厚度，理解了为什么给学生一杯水，教师要准备一桶水。有了深厚的知识储备，才能站到一个新的高度去建立事物、现象和概念之间的联系，让知识活起来，才能统领全局，收放自如，从而才能抓住课堂上生成的契机，有效地引领学生思考分析。知识达不到一定的厚度，就只能就事论事，生搬硬套。

二、重视科学课堂常规培养

1. 学无止境。知识爆炸时代要求教师在不断端正教育思想、更新教育观念的前提下，不断学习，使自己具有一桶源源不断的活水。对于七八岁的学生来说，个人荣誉已不再能使他们满足，他们开始从集体的成功中获得满足。据此，在对学生进行课题常规养成教育和分组实验中，教师要时刻以小组的荣誉来激励他们，规范他们的言行，这样可以收到较好的效果。

2. 为人师表。凡是要求学生做到的，教师首先应该做到；凡是要求学生不能做的，教师坚决不做。“亲其师，信其道”，才能收到“不令而行”之效。以前教学生画星座图时，我总是让学生一定要用尺子连线，但是说很多遍，总是还有不少偷懒的学生，随手一画了事。后来我不用多媒体出示画图方法，而是亲自在黑板上拿出三角板把星星之间的连线一一示范画出。这时，绝大部分学生也都能自觉地拿出尺子模仿教师的行为。

3. 传递爱心。我告诫自己：一定要给学生传递正能量。在自己热爱学生的同时，注意让学生学会去爱他人，让教师的一己之力得到升华，让学生群体成为温暖有爱的大家庭。几乎每一届都会有一个或几个在心智、社交、行动等方面较特殊的学生，课堂上偶尔会受到其他学生的嘲笑和排挤。这时，我会告诉学生，这个学生只是暂时在这个方面有点困难，只要得到大家的关心和帮助、鼓励，以后他也会找到自己的特长，和其他同学一样出色。于是，去实验室的路上，有人搀扶行动不便的同学，有人帮他拿东西，分组活动中组长会帮助有困难的同学。让爱传递，在教育教学中能收到事半功倍的效果。