提高中职英语教学有效性的策略研究

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摘 要：伴随着新课程改革的深入开展，中职英语教学实践过程中教学理念与教学效果的矛盾愈发突出，对新课程理念与课程改革的推进产生了不利影响。为实现课程教学的趣味性与学习者学习有效性间的融合，笔者在探讨中职英语课堂教学有效性内涵的基础上，结合多年教学实践，从不同方面对提高中职英语教学有效性的策略进行了一些探索。

关键词：中职英语；课堂教学；有效性；教学策略

一、有效的英语教学所体现的特征

1. 学生英语学习的时长较短

我国目前的考试体制决定了英语学习的持续性和必要性，然而在英语学习过程中，许多学生甚至教师都面临着提升困难的问题，即在刚接触英语时，由于学习兴趣较浓且内容较为简单，短期内会取得较好的成效。然而，当学习者想要“更上一层楼”时，却发现提升的速度较为缓慢。究其原因，多是由于学生学习的有效性不足。随着学习难度的逐步提升，英语学习要靠大量的时间来保证。有效性英语教学能从根本上解决英语费时多、效果差的问题。

2. 学生目标达成度高

有效的英语教学应对学生的需求予以关注，承认学生在课堂上的地位，并在教学实践中予以执行。而学生主体目标的达成与否是其主体地位实现的必要前提，也是教学效果得以保证的重要因素。只有在教学过程中始终关注学生的主体地位，明确每一教学环节的学习目标，才能真正调动学生的学习积极性。

3. 学生学习快乐度高

调查显示，在英语学习过程中，大多数学生无法感受到语言学习的快乐与魅力，反而因为作业量的增加和空闲时间的减少，对英语学习产生了逆反心理，这种“畏学”“厌学”心理在中职学生群体中表现得尤为明显。中职英语教师应当以促进学生快乐学习、帮助其树立正确的价值观为己任，使学生了解英语学习对于其生活的作用，并不断改进教学方式，使学生逐步感受到学习的乐趣。

二、中职英语教学存在的问题

1. 学生学习基础较为薄弱

大部分中职学校的学生都是因为无法达到普通高中的录取线而选择报考中职学校的，甚至有部分学生尚未取得初中毕业证。与普通高中的学生相比，这部分学生的学习基础薄弱，在笔者任教的学生当中，只有少数人能够完成简单的日常会话与写作，大部分学生的学习基础都较差。

2. 教学模式陈旧，教学方法单一

一方面，课程设置不合理。尽管中职课程改革已经取得了初步成效，但是在英语课程的安排中仍然存在着教学内容与企业需求不符的现象，英语课程中一些偏、难、怪内容依然存在。学生认为自己在学校所学的东西对于以后的工作是没有用的，从而产生厌学的情绪。另一方面，中等职业学校仍然沿用传统的教学模式：一支粉笔、一本书，一堂课讲到底，教师仍是通过讲解向学生灌输知识，学生的听课效率和效果都无法保证。

三、中职英语教学策略

1. 引导学生正确认知学习英语课程的意义

笔者认为，中职英语课程的设置不仅需要注重核心知识的传授，更应当注重其实用性的体现。特别是对于中职学生而言，其英语学习不仅是其进一步深造的基础，更是其在工作中日常交流和学习的必要条件。因此，要改变中职英语课堂中互动率低、教学效果差的现状，教师必须不断更新英语教学理念，使学生了解到英语学习不仅是其完成学校教育所必须的条件，更能够为其在工作中脱颖而出提供动力。通过引导学生认识到英语学习的作用和价值，帮助其纠正学习态度，进而促进教学效率的提高。

2. 制订切实有效的教学目标

中职学生知识水平、学习习惯、情感个性各异，分层设标是必要的、可行的、现实的。教师可以根据学生的英语基础把学生分为A、B、C三个层次。就量而言，要求A层学生按照大纲要求按质按量达到标准，要求B层学生掌握基本知识，对C层学生就布置一些简单作业，让他们都能学到相应的知识。通过分层设置教学目标的方法，使不同基礎的学生都能够在课堂学习中学到知识，感受到英语学习的乐趣。

3. 立足学情，使英语课堂教学贴近学生

一方面，立足中职学生的情感特点，使教学贴近学生内心。职业学校的学生有自卑情绪，如何帮助他们克服这种消极的心理状态呢？教师要“付之以行”，帮助他们更好地认识自己，使其树立良好的学习习惯。另一方面，教师应立足中职生的英语基础，调整教学方式，在课堂中实现分层教学和考核，使得学生在课堂中都有参与感，帮助他们找回自信。同时，对于因为种种原因而造成学习基础薄弱的学生应予以特别关注，通过英语交流、课堂作业抽查、小组作业展示等方式，帮助学困生重新树立对英语学习的信心。教师要立足中职学生的具体情况，立足中职英语教学实际，从优化教学策略入手，注重学法指导，多管齐下，全方位提高学生综合素质，有效促进学生的发展。