巧用语境美化古诗词教学刍论

金成林

摘 要：学生对于古诗词缺乏系统了解，多以朗读、背诵為主，鲜有感悟、体会，以致其无法体会古诗词之美。文章结合实际，围绕节奏、音韵以及意境，阐述语境古诗词教学中的具体运用，以挖掘经典之美。

关键词：语境；古诗词；节奏；音韵；意境

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0057-01

新课标强调：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。因此，在设计教学时，教师要结合文本，营造意境，激发学生兴趣，调动其感官，促使其融入文本，充分体悟，以此把握诗词情感，加深对内容的理解，并为学生个性解读奠定基础。具体实施时，教师应基于语境加强引导，鼓励学生发现、体悟，以此感受古诗词节奏美、音韵美以及意境美，有效落实新课标要求。

一、 把握节奏，激发朗读兴趣

朗读是帮助学生理解古诗词的第一步，会朗读才会阅读。因此，教师在教学时要加强朗读指导。正如朱光潜所说：节奏是一切艺术的灵魂。学生把握了节奏，才能正确、有感情地朗读，以此开启学习之旅，让课堂有良好的开端。从声音角度来看，节奏分很多种，如长短、高低、轻重、徐疾等。针对不同的诗词，学生把握节奏不同，给人的感觉也不一样。只有正确把握节奏，才能抑扬顿挫，渗透情感，加深其对内容的理解，以此感知古诗词的魅力。例如，《望庐山瀑布》是一首七言诗，主要描写庐山瀑布的雄伟壮丽，表达了作者对自然的喜爱与赞美之情。把握这一主题后，教师让学生有感情地朗读，大部分学生是这样处理的：日照—香炉—生—紫烟，遥看—瀑布—挂—前川，飞流—直下—三千尺，疑是—银河—落九天。由此，学生便把握了朗读的停顿，相比之前更有节奏，增加了些许美感。但是，这还不够，除了停顿，教师还要对朗读声音、高低以及语气上的轻重、疾徐进行指导，以此突出情感，让朗读更有魅力：日照（平）—香炉（平）—生紫烟（平），遥看（扬）—瀑布（平）—挂前川（扬），飞流（稍快）—直下（干脆有力）—三千尺（干脆），疑是（平）—银河（平）—落九天（舒缓）。这样，学生再次朗读，就能明显感觉到差异，相比之前更加抑扬顿挫，突出情感，感染听者。由此，借助分明的节奏，可以促进学生的情感体悟，让他们感受到古诗词之美，在朗读中收获快乐。

二、 感悟音韵，培养审美能力

押韵作为古诗词的一个显著特点，在大多数古诗词中存在，主要指在创作过程中，在句子最后一个字的运用上都使用韵母相同或者相近的一种表现形式，让人们读起来有朗朗上口的感觉。针对这一点，在教学时教师应加强引导，鼓励学生反复诵读、品味，以此感知这一特点，激发朗读兴趣，主动探究，提高学习效果。例如，《江雪》一诗的内容为“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。很明显，除了第三句，其余每句最后一个字“绝”“灭”“雪”都押韵在一个共同的字母“e”上。教师应加强引导，帮助学生发现这一点，并且渗透到朗读中。教师可先让学生自由朗读，之后点名展示，在此基础上教师示范，并着重在押韵处重读，以此吸引学生注意力，让其在比较、感受中发现这一读法的好处，自觉养成良好的习惯。随后，教师可提供时间让学生自主训练，并且巡视，加以辅导。这样的设计，不仅能让朗读提升一个层次，在把握节奏的基础上有所突破，营造出一个铿锵、和谐之感，还能充分调动学生的积极性，让其在朗读中体悟语境，尝试挖掘古诗词本身的魅力，以此发现其精彩，提高课堂学习效率。

三、 体会意境，提升语言思维

古诗词中的意境有种不可言说的美，字里行间流露出作者不同的气质，让人可望不可即，即便如此，还是要深入其中，一探究竟。感受古诗词意境美不仅是教学重点，更是难点。这种“美”很抽象，很朦胧，无法触摸，只有自己能体会。教师要基于语境，抓住关键词语进行分析，以此带领学生品析，让其借助意象品析、联想，最终实现目标。例如，《渔歌子》主要描写了江南水乡春汛捕鱼时的美好情境。其中，前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”表达了江南水乡的美好生活环境。对此，教师展开引导：“这两句中有什么意象？给人什么感觉？”先让学生独立思考，之后展开同桌交流，通过讨论，得出结论：其中“白鹭飞”“鳜鱼肥”给人一种美好的感觉，联想这一景象，会让人十分惬意。由此，学生就能初步体会意境，逐渐融入诗词，进一步探析。紧接着教师启发：“后两句重点是什么？你感悟到什么？”教师组织小组交流，要求学生完整说出感受，将意象与情感结合，综合描述。在逐步引导下，学生循序渐进，就能真正体会古诗词中的意境美，加深对内容、主题的理解。在这一过程中，教师抓住景物引导，由表及里，让学生在自主思考、联想中领会作者所绘之景、所表之情。

总之，语境的运用是促进古诗词教学的有效途径，不仅能突破传统，将学生从单调的学习模式中解脱出来，还能丰富体验，让其在美好语境中把握节奏、感受音韵、体会意境，以此爱上古诗词，提高学习能力。

参考文献：

[1]倪慕新.“得其趣”而“领其味”——小学语文古诗词教学新探[J].福建基础教育研究，2018（09）.

[2]崔京菁，马宁，余胜泉.基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例[J].现代教育技术，2018（07）.