在美术审美中滋养

江苏省建湖县第二实验小学 尚修艳

美术，是人类文化中一种丰富多彩的视觉语言。美术教育不是语文，也不是数学，它是一种培养健康审美情感和艺术创造才能与素质的教育。

一、浸润教学内涵

从教师教学艺术来看，教学艺术绝非是教师的个人表现，而是一个综合体。比如小学四年级《中国画写意蔬果白菜胡萝卜》，这节课是教学生初步学习中国写意画的用笔用墨的基本知识和技法，培养学生中国写意画的表现能力。在教这节基础课时，教师不可炫耀自己的“博学”，表现自己高深的国画“水准”，讲起课来把教材内容撇在一边，去画山、画水、画人物，而要紧扣教材。本课采用分步作画的教学方法，以使学生掌握基本用笔方法，用墨方法教学的艺术在于让学生从未知领域进入已知，从不会不能的状况变成会和能。当然，教师在教学艺术方面所具有的特长应该发挥，但不能只有自己而目无学生。美术教学艺术之果要结在学生的智力发展上和学生创作出的多彩多姿的习作上。可见，美术教学艺术要以教学效果为目标。

就美术欣赏课而言，不仅仅是要让学生发现、感知、鉴赏美，而且要从本质中感受到美是人用自己的智慧和劳动创造出来的。美学家认为，美存在于大自然，但来源于人的劳动创造，我国古代艺术珍品、文物古迹，无不体现了这个内涵。如《古代浮雕》一课的教学中，作为欣赏课，我列举了隋朝的《青龙》、唐朝的《六骏图》、云冈石窟里的《飞天》，并从表现手法、图案描绘、画面构成、做工精细等方面边讲解，边指点，让学生领悟雕刻家的巧妙构思、高超技艺以及我国古代艺术的卓越成就和劳动人民的聪明，从而来揭示劳动创造美，劳动创造一切的客观规律，使学生树立正确的辩证唯物主义思想。

二、浸润教学的审美

美术教育从以往的“技能型”转向了“审美型”，这符合普通美术教育的特点和提高整个民族文化艺术素质的要求。教师的教学效果不是追求某个学生成名，而是进行系统的美术教学，培养学生健康的审美情感和艺术创造才能。首先，要激发学生对美术这门课的兴趣。心理学认为，兴趣是一种强有力的稳定而深厚的情感，它有着激励追求、热心参与、努力学习的心理因秦。学生兴致勃勃，兴趣浓厚，这是教学的最佳精神状态。这就要求教师能够用教学艺术唤起学生的兴趣。达到这一境界时，教师就要引导学生用眼睛从不同角度细致观察，丰富、发展学生对各种事物的感观认识。有意识地让他们多看各种画报，用生动形象的语言给学生讲析名画欣赏，进而进行系统的美术课堂教学。

在小学美术课中，新颖有趣的教学可以使学生受到启迪、感染，激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”一节课趣味得法，不但能激发学生创作的灵感和欲望，甚至对学生作品的创作和一节课的教学效果都会产生直接的影响。由于学生具有年龄小、注意力集中时间短、好奇心强且乐于表现的心理特点，因此，作为课堂第一感知的趣味，应当简洁鲜明，富有启迪性，富有感染力，使学生的思维迅速定向，迅速与学生的灵感相沟通。例如《海底世界》一课，让学生边看大海视频边导入：在大海的深处，宛如一个梦幻的世界，成群的小鱼大鱼在你身边游来游去，五光十色的贝壳闪闪发光，欣长的海草摆动着柔美的腰肢欢迎你……今天我们来学习《海底世界》。

三、浸润教学的思维

教学中学生的活动主要是思维活动，思维的活跃是活动的核心。积极的情绪背景，浓厚的兴趣所构成的精神振奋，是为思维活动服务的，学生的思维活动活跃，才能掌握知识，发展智力，才能学会、学好。例如：《色彩明度练习》这一课，开始我把自绘的范画贴上黑板，请学生在画中找色彩，提高学生学习这一课的兴趣，活跃学生的思维。在学生寻找色彩的同时，引导学生认识在十二个基本色相中最明的是黄色，最暗的是紫色，这两色是色彩明度对比的中心轴，进而让学生认识在色彩中，红、朱红、橙、黄橙属于明度较亮的暖色，青、青绿、蓝属于明度较暗的冷色，绿属于中性色。在学生认识色彩的规律后，我再出示董希文《开国大典》这幅名画，告诉学生在绘画中色彩不是绝对的，学生一定要根据所画物的环境色和固有色来认识。在加深学生对绘画素材的印象后，我便让他们着手绘画。当学生创作出多姿多彩的习作时，也就达到了这节课的教学目的。可见，课堂教学中如果没有学生的积极思维，就难以取得好的教学效果。

四、浸润教学的生成

教学艺术的效果生成是学生。因此，教师教学时要划分类别进行教学。第一类是以学习美术理论为主的常识及欣赏课，通过一课时的教学让学生了解内容，正确地理解某个论点，进行正确的审美观与艺术观的教育，为实践打下基础。第二类是通过技能学习来认识画种、特点及绘画习作课。如：素描、水彩、水粉画练习，中国画笔墨练习，手工制作等。这类课的过程是一个十分复杂的综合过程，贯穿了知识、情感、审美、眼、脑、手等各方面的能力培养。教学时，教师要做技能示范，巡回辅导，检测学生的实践运用。第三类是创作设计课。如：各画种的绘画创作、图案设计、装潢、标记及招贴设计等。对于这类课，教师要充分引导，发挥学生的想象力和创作力，不可用画框来束缚学生，要以艺术独创性为标准。这样分类教学避免了教与学上的盲目性与随意性，从而提高了教学效果。

总之，美术教学的整个过程，是一个激发学生情感投入与技能实践的体会认识过程。这就要求教学艺术旨在使学生爱学、会学、学好。教师的教学艺术要达到授艺育人的目的。衡量教学艺术的尺度是教学效果，可见，教学艺术要以教学效果为目标，教学效果是检验教学艺术的标准。